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小学英语听力教学中存在的问题分析

作者：汤碧娟

来源：《新教育时代·教师版》2017年第07期

摘 要：我们《义务教育英语课程标准》中指出：听、说、读、写技能是构成语言交际能力的重要组成部分。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。在小学阶段，“听说领先，读写跟上”，也是学习英语的一条基本准则。而在传统的英语教育模式中，多数教师更注意笔试能力的教学，忽视了对听力的训练和技能培养，特别是一般交际能力的培养，出现了英语“聋哑症”，造成了教与学的重大浪费。 关键词：小学英语 听力教学 问题 培养策略

其实，在课堂上由听而获得的语言是学生最容易理解，也是最容易加工的，因为没有听，就没有说，那么要想用英语来交流也就无从谈起。因此，我觉得英语听力对学习英语十分重要，尤其对小学刚接触英语的孩子们。听，是他们跟老师交流的一个重要环节。所以我们对听力技巧与能力的培养应给予充分而实质性的重视。

《PEP小学英语》测试中听力所占百分比，三年级为54%，四年级为56%，五年级为50%，六年级为40%。也就是说，从卷面上看，听力的重要性似乎是越来越小了。随着课本词汇量、信息容量和知识难度的逐步加大，大部分教师和学生将精力放在了背单词、懂语法等看起来能稳步提升学生测试成绩的“法宝”上。但事实上，正是这种错误的忽视引发了小学生听力的“停滞不前”，因此我们应该意识到听力教学的重要性与必要性。 一、日常听力教学中存在的主要问题及个人见解

在7年来的教学实践中，我觉得英语教学中学生们主要存在以下问题：

1.审题不够细心，可以说是所有学生的绊脚石。按照我们的课程标准命题来看，听力第一题不难，普遍是根据录音内容，圈出所听到的单词或短语。还有就是听音标号或排序之类的题目，造成失分的原因就是审题不够细心。

2.理解困难，主要出现在根据所听到问句选答句。考点无非是：

①Is/Are/情态动词开头的问句，这样我们不只要听到这类关键词，还要理解清楚主语的性别是什么。做到这一点，就轻而易举地可以作答了。

②听力材料中出现特殊疑问词What/How/Where等等，则应选择相应的答语，如什么东西或做什么要用What，怎么或交通方式要用How，地点或出现方位介词则要用Where。 ③时态，时刻记住：用什么时态来提问就要用什么时态来回答。

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3.词汇量积累少，且不会融会贯通，更不懂得变通。听力理解必须以一定的词汇量为基础，词汇贫乏，不论有多高明的技巧也是枉然。此外，高年级听力最后一题通常是填写所缺单词。如：

①Mike likes ___football.学生可能会听到play，但不会结合运用like后动词要用ing形式。 ②John often goes___，大部分学生能听出是swimming，但是通常会写成swiming，而没有注意到swimming要双写“m”。

③Amy likes ___a film.很多学生理所当然地听到singing，马上就填进去了，还对自己的答案深信不疑，却不会结合整个句子理解“看电影”的这一固定搭配。

4.心理焦虑影响题听力理解，主要表现在听力时心情过于紧张以及注意力不集中两个方面。心情紧张主要是由于测试时“求胜心切”过度紧张导致大脑暂时出现空白。注意力不集中的话，则主要表现在听力时思想开小差，哪怕只有几秒钟，对信息录入就会出现断层，这些都势必影响听力的效果。

二、常用而又实用的培养策略 1.营造英语学习氛围

用英语组织教学，让学生感知语境，环境能熏陶人，直接影响人的成长。小学生的特点是好奇心强，记忆能力快。如果英语老师能坚持用英语教学，会让他们养成良好的听说习惯。例如：Read after me， please. Once again， please. Listen to me. Look at the blackboard.遵循“由易到难，逐步深入，语速由慢到快”的原则，通过训练，使学生们的听力水平不断得到提高。 2.多用口语交流

我们应该培养小学生多运用英语进行交流的习惯，低年级可多利用一些对话或是问候语来加以训练。高年级的话，教师可以充分利用课前5分钟的Free talk，结合小学生熟悉的人和事，确定几个话题，并由教师预先提供必要的句型和用语，话题可以是天气、节日，也可以是游玩、购物，形式可以采取轮流的方式，长期坚持下来，就可以在很大程度上提高听说能力了。

3.以听写为主要手段，检查课文语言知识的落实

听写是听力训练的一个重要形式，它贯穿于英语教学的整个过程。对听写可以是多种方式，比如教师念、学生写，还可以采用循环听的方式，也就是相当于游戏当中的“滚雪球”这一环节；对语言听写的内容可以选用书本上的字母到单词，短语到句子，亦或是一段话，通过听写，可以达到培养学生语感的目的。

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4.多表扬鼓励孩子们，给他们学习的信心跟动力

孩子的成长需要鼓励。其实，在学习上孩子们最期待老师公正的评价和积极的肯定。然而，无论失败或是成功，都可能成为沉重的负担，也可能会成为新的动力。那么，我们教者就更不要吝啬自己的正能量，给予孩子们积极的评价，从而增加学生的信心。这样，他们就会对自己更有信心，就会大胆地去听、去说，他们的听力自然就会在原来的基础上有所进步了。 总的来说，我觉得小学生英语听力能力的培养是一个由量变到质变的过程，需要做到循序渐进、持之以恒。提高听力技能的方法也有很多，根本途径在于多听并会听。同时要求我们在训练过程中要为学生营造宽松和谐的听力氛围，以调动学生听的兴趣为主导，以培养学生的听的技能和综合语言能力的水平为目标，尊重学生的差异性，注重评价，那么学生的听力水平必定会有一个质的飞跃。 参考文献：

[1]教育部.英语课程标准[S].中国：人民教育出版社，2011.

[2]王笃勤.英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究社出版社，2002.

[3]安凤歧，梁承锋.小学英语新课程教学法[M].北京：北京师范大学出版社，2004. 作者简介：汤碧娟（1987.06-），女，汉族，广东省梅州市，大专，小学英语一级教师，研究方向：英语听力的培养。