内容发布更新时间 : 2024/12/23 4:06:51星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。

人类重要感觉的绝对阈限

视觉：晴朗夜空30英里以外的烛光； 听觉：安静房间20英尺以外手表的滴答声； 味觉：两加仑水加入一茶匙糖后有甜感； 嗅觉：一滴香水弥散三居室；

触觉：一片蜜蜂翅膀从一公分外落在面颊； 温冷觉：觉察出皮肤表面摄氏1度的差异。

差别阈限

刚刚能觉察到刺激变化时的刺激强度变化最小量。最小可觉差。 韦伯定律(Weber Law)

2. 刺激时间 （1）感觉适应

（2）感觉后像：刺激停止作用后，感觉印象会暂留一段时间，此为感觉后像。

后像有正负两类 意犹未尽的甜感 （3）感觉积累和融合 （4）感觉对比

吃完奶糖再吃水果

第二节 几种主要的感觉

一、视觉

人类从外界获得的信息中，有80%来自视觉。

视觉的适宜刺激：波长760-380毫微米之间的电磁波，即可见光。

视觉形成过程：

a.外界物体的反射光线进入； b.通过折光系统投射到视网膜上； c.视神经冲动，并传递至大脑； d.大脑皮层的视觉中枢形成物像。 二、听觉

听觉的适宜刺激：频率16-20000Hz的音波。

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音波是一种机械波。

听觉的感受性在1000-4000Hz内最高。

音高，响度，音色 音高 —— 频率 响度 —— 振幅

音色 —— 音波的相互作用 噪音的危害：85分贝以上会造成损害。

三、其它感觉

肤觉、嗅觉、味觉、运动觉和平衡觉、机体觉

第三节 知觉概述

一、什么是知觉

知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体的反映。

感觉——个别属性

知觉——整体属性，完整映象 知觉 = 各种感觉 + 过去的知识和经验 二、观察

有目的、有计划，比较持久的知觉，是知觉的高级形式。 观察离不开思维。

三、知觉的基本特征 1.知觉的整体性

人的知觉系统具有把个别属性、个别部分综合成为整体的能力。如果被感知对象是没有经验过的，知觉更多地将它组织成具有一定结构的整体，这就是知觉的组织化。

知觉的组织原则：接近、相似、闭合、好的连续、好的形态。 2.知觉的选择性

在一个时间段内，人不能感受到所有的刺激，而仅能感受到少数刺激。 对象，背景。 对象与背景可以转换。

面积小的比面积大的，被围的比包围的，暖色的比冷色，更容易成为知觉对象。如伪装色。 知觉定势：

发生在前面的知觉直接影响到后来的知觉，产生了对后续知觉的准备状态。

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3.知觉的理解性

根据已有知识和经验来理解和领会。 言语具有指导作用。

4.知觉的恒常性（知觉常性）

当知觉的客观条件在一定范围内改变时，我们的知觉映象在相当程度上保持了稳定性。

第四节 几种主要的知觉

空间知觉、时间知觉、运动知觉

社会知觉：对人的知觉，包括对个人的知觉，人际关系知觉和自我知觉

一、空间知觉（视知觉起主要作用） 形状知觉、大小知觉、方位知觉、深度知觉

1.形状知觉和大小知觉 靠视觉、触觉和动觉来实现。 2.方位知觉

对物体所处的空间位置和方向的知觉，靠视觉、触觉、动觉、平衡觉、听觉所获得。 3.深度知觉（距离知觉和立体知觉）

人所带赖以形成深度知觉的各种条件，称为深度线索。

二、时间知觉 通过某种媒介来进行。 如：时钟、日历。

三、运动知觉

真动知觉、似动知觉、运动幻觉。 1.真动知觉

观察者处于静止状态，物体在实际运动。

物体的实际运动，连续刺激网膜各点所产生的运动知觉。 物体太快或太慢的运动，人都不能察觉到它的运动。 2.似动知觉

一种错觉性的运动知觉。 物体实际上并没产生运动。 3.运动幻觉

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诱导运动：实际不动的静止之物，因周围物体运动而看上去在运动的知觉现象。 自主运动：如果个体在暗室中注视一个静止的光点，一段时间后，就会发现这个光点不停地动。

4.错觉

对客观事物不正确的知觉。

错觉是在客观事物的刺激下，产生的一种对刺激的主观歪曲的知觉。 错觉的种类：视错觉、形重错觉、运动错觉、时间错觉等。

第五章 学习

第一节 学习概述

一、学习是什么？

从心理学角度，学习是由经验产生的、在行为或知识方面的一种相对稳定的改变。其中既包括知识和技能的获得，也包括各种行为习惯、态度、人格特质的形成。学习的结果可能是积极的，也可能是消极的。

各学派对学习有各自的定义，但主要可以从以下几点来概括： （1）学习是一种适应活动；

（2）学习是通过相应的行为变化得以体现的； （3）学习是相对持久的行为变化； （4）学习是个体经历；

（5）学习是一种普遍存在的现象。

因此，学习是通过主客体的相互作用，在主体头脑内部积累经验、建构心理结构以积极适应环境的过程，它可以通过行为或者行为潜能的持久变化而表现出来。

二、学习的一般过程

荀子：不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，学至于行之而止矣。行之，明也。 学习：闻—见—知—行

《中庸》：博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。

梅耶：学习过程模式

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第一阶段：新信息进入短时记忆，并与从长时记忆中被激活的相关知识建立联系，从而出现新的意义的建构，即新旧知识发生联系；

第二阶段：新建构的意义贮存于长时记忆中，如果没有复习或新的学习，这些意义会随着时间的推移而出现遗忘，需采取一定的策略来巩固新知识的意义获得；

第三阶段：在外在任务要求下，学习者采用一定的方法或策略提取新知识，并运用此类知识于相似情境或类似情境。

三、学习的分类 1.按学习方式

（1）接受学习：讲别人的经验变成自己的经验，所学习的内容是以某种定论或确定的形式通过传授者传授的，无需自己去独立发现。

（2）发现学习：在缺乏经验传授的条件下，个体自己去独立发现、创造经验的过程。 基本过程：掌握学习课题、制定设想、提出假设、验证假设、发展和总结。 （3）意义学习：利用原有经验来进行新的学习，理解新的信息。 意义学习的必备条件：

a.学习材料本身具有逻辑意义；

b.学生的认知结构中具备与新知识相联系的知识准备； c.学生具有意义学习的心向。

（4）机械学习：在缺乏某种先前经验的情况下，靠死记硬背进行学习。

2. 按学习内容

（1）知识学习：通过一系列心智活动，在头脑中建立起相应的认知结构。

知识：客观事物的特征与联系在人脑中的主观表征。

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