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谈课堂留白在小学语文教学中的作用

作者：郭华明

来源：《课外语文·下》2018年第12期

【摘要】留白原是中国传统书画艺术中的专有名词，是一种艺术境界，后来沿用到了音乐、文学、艺术设计、教学等多个领域。在小学语文课堂教学中，教师不仅要在课前精心设计教学内容，还要在课堂教学中根据教学实际来适当地运用留白，即通过预设与生成来构建精彩的课堂，启发学生的思维，发挥他们的想象力和主动性，进而打造高效的教学活动。 【关键词】小学语文;课堂留白;作用 【中图分类号】G623 【文献标识码】A

精彩的课堂不仅要有充分的预设，还需要教师抓住课堂中的生成，并使这两个方面有机结合，偏重于任何一个方面都达不到预期的教学效果，如果过于强调预设，课堂教学活动就比较死板和程式化，课堂气氛沉闷;而过于强调生成，就有可能导致课堂教学活动失去控制，变得无序。课堂留白是预设与生成有机结合的体现，适度的留白离不开教师课前的充分准备，是弹性预设的展现，同时，留白也促进了课堂生成，为打造精彩课堂奠定了基础。在小学语文教学中，教师在精心预设的基础上适度而巧妙地运用留白，能够激发学生的学习兴趣，发挥他们的想象力和主动性，并使学生的思维得到启发和发展，进而使语文课堂在预设和生成的有机融合中变得更加高效、更加精彩。下面笔者结合自己的教学实践和研究，谈谈留白在小学语文课堂教学中的作用。

一、运用课堂留白引发学生的学习热情

我国古代的伟大教育家、思想家孔子曾说：“不愤不启，不悱不发。”这里的“愤”是指想弄明白而弄不明白;“悱”是指想说而说不出来。从内涵上可以看出，“愤”和“悱”都说明学生正处于主动的、积极的思维状态，此时学生的学习热情高涨、求知欲望强烈，而且是智力发展的最佳时刻，所以教师的启发和点拨才更有效、更有价值。因此，在课堂上，教师要想办法让学生的思维处于“愤”“悱”状态，调动起他们学习和探究的积极性，这样才能引发学生的学习热情，才能使学生体会到学习的乐趣。但是，以往的小学语文教学活动基本是按照教师的预先设计，按部就班地开展，课堂教学时间被充分分配和利用，学生几乎没有时间思考、探究、质疑，把学习当成了一种负担，无法体会其趣味所在。而课堂留白能够将一些有待完善的事物呈现在学生面前，学生为了填补这些空白，会产生强烈的学习热情，并在自己求知欲的引领下积极思考和探究，主动参与到教学活动中。因此，小学语文教师应根据教学内容巧妙留白，以此来引发学生的学习热情。比如，在教学人教版二年级上册《黄山奇石》这篇课文时，教师可以先借助多媒体给学生播放黄山奇石的相关视频和图片，并伴有语音介绍，使学生从视听方面对黄山奇石有初步的感知，之后板书“黄山（）石”，让学生根据所观看的视频和图片来填空。通过对文章

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题目的留白，激起了学生的好奇心，引发了他们的学习热情，调动了学生的思维，他们在接下来的课文学习中会更主动、更专注。 二、运用课堂留白发挥学生的想象力

虽然小学生的生活阅历浅显，认知能力有限，但正是因为这一特点，他们的思维没有被束缚、被固化，因此，小学生有着丰富的想象力。学习需要天马行空的想象，这样，思维才能得到发散和发展，但是，想象力并不是凭空产生的，而是要借助于外部的刺激，小学生的想象亦是如此。传统的小学语文教学模式比较单一，基本上是“教师讲、学生听”，学生处于被动接受的地位，他们对于课文的理解主要是通过教师的讲解，而不是自己的直接体验和想象思考，因此，他们的思维得不到发展，个性得不到体现。在小学语文课堂教学中运用留白艺术，可以给学生提供自主思考的时间和空间，使他们从固有的教学模式中脱离出来，使学生在自由、丰富的想象中走进课文，与作者产生情感共鸣，进而对课文内容有深刻的解读和领悟。比如，教学人教版小学语文四年级下册《桂林山水》一文，如果教师采用传统的逐句逐段讲解、分析课文，就不利于让学生感受和体会“舟行碧波上，人在画中游”的意境。因此，教师可以运用多媒体播放桂林山水的图片、视频，并配以悠扬的背景音乐，使学生在视听觉刺激下充分发挥想象力，在想象中感受桂林山水的奇、秀、险，进而体会其画面之美、意境之美，并实现对课文内容的深入理解和感悟。

三、运用课堂留白实现文本拓展

虽然教师在课前认真备课，做好充分的课前准备工作，但是课堂上的时间是有限的，而且教学中随时会发生一些“超预期”的情况，这就导致教师不能面面俱到、毫无遗漏地给学生传授知识。有时候，教师可以根据教学内容适当地对其进行课堂留白，让学生在留白中拓展文本范围和内涵，自我架构知识，往往会起到无声胜有声的效果。比如小学语文四年级上册《人类的“老师”》一文，课堂最后，教师可以让学生思考：“除了文中所描写的，还有哪些生物也可以充当人类的老师？”这样的问题可以充分利用文本的留白，将学生的学习引向大自然，实现了文本的拓展，同时激发了学生的探究意识。

综上所述，留白是一种教学艺术。在小学语文教学中运用课堂留白，能够给学生创造更多积极思考、主动探究的时间和空间，能够激发学生的学习热情，引发他们的想象，能够使学生产生更多的独特见解，进行个性化学习，进而促进课堂教学效率的提升。 参考文献

[1]戴志华.小学语文教学中留白艺术的运用[J].考试周刊，2016（38）.

[2]段林桥，闫鹏惠.小学语文教学环节中的“课堂留白”研究[J].课外语文，2017（9）. [3]冯广.留白让课堂更有趣——谈小学语文教学中的“留白”[J].学周刊，2017（18）.

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（编辑：龙贤东）