内容发布更新时间 : 2024/5/18 9:08:15星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。

31、如何培养大学生的创造性思维？P259 32、加涅把学习过程分为哪几个阶段？P104 33、简述讲授法的优缺点。P386

34、如何有效地对大学生进行学习适应的指导？P355 35、如何合理组织复习，防止遗忘？P201 36、简述教学反思的基本过程。P58 37、学习策略与认知策略的关系如何？P210 38、高等教育心理学的研究要遵循哪些原则？P35 39、简述价值辨析的基本过程。P300 40、任务分析包括哪些方面的内容。P378 四、论述题（有1题，共20分）

1、结合教育教学实际阐述激发大学生学习动机的有效措施。P131-137 2、请结合所任教的学科，谈谈加涅的信息加工学习论对高校教育工作的指导作用。P104-110

3、论述科尔伯格的道德发展阶段理论及其对高校德育工作的启示意义。P295-298

4、有人认为，课堂讲授法导致学生机械、被动的学习，故教学中应少用或不用讲授法。结合所学的心理学知识，谈谈你对这一观点的看法。P101-103 P386

5、论述马斯洛的需要层次理论的主要内容及其教育含义。P124 6、举例说明归因的动机作用及其教育含义。P122-123

7、结合教育实践谈谈如何培养大学生的创造性思维。P261-263 五、案例分析题（有1题，共15分）

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1、美籍华裔物理学家钱致榕上小学时正处战乱时期，社会风气不好，学生也不学习。当时，学校从三百名学生中挑选了60名组成了一个荣誉班，钱先生即为其中的一人。教师告诉这些学生之所以挑选他们是因为他们有前途，后来这个班的学生大多数成了才。但是，直到80年代，钱先生才从当年的教师口中了解到，这60名学生当时是学校通过抽签决定的。

请运用所学的教育心理学原理对上述案例进行分析，并阐述其对教育的启示。P47-48

答题要点：解释教师的期望效应；教师的期望对学生产生什么影响；教师应该反省自身的言行，避免对学生产生不良影响。

王老师通过学习，认识到学会学习是未来社会生存的第一需要，于是，他在自己的班级进行了一些教学改革与实践，在班级大力倡导“掌握学习方法要比其单纯获得一些知识更重要、更受用”的理念、开设专题讲座，从理论上反复全面地讲述各种学习方法，并对学习方法讲座的学习进行理论考试。一个学期结束了，这个班的同学对于各种学习方法，能够倒背如流，但整个班级的各门课程的考试成绩却没有提高。 请结合教育心理学的有关知识对王老师的这种做法进行分析并提出适当建议。P221-222

答题要点：王老师只从理论上讲授认知策略，而认知策略是程序性知识，需要操作。

3、高考试卷发下来，小林的脸红了，因为只考了72分，这可是他从来没有考过的分数。都怪自己，把时间都花在了电脑上。与小林的懊恼相比，小刚则显得有些高兴，他考了70分，这个分数大大出乎他的意料，

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小刚的数学成绩一直都不好，因此这个分数多少让他有些吃惊。大概是那些选择题碰巧选对了吧，否则怎么能得这样的分数呢？下课铃声响了，小刚迫不及待地跑出教室，而小林还坐在座位上，检查自己做错的题目。

试以韦纳的归因理论分析小林和小刚的行为表现，并就如何提高小刚的动机水平提出适当建议。P122-123，131-137

答题要点：简述韦纳的成败归因理论；归因如何影响期望和情感；小林把失败归因为自己不够努力，因此动机水平高；小刚则把成功的原因归为运气好，因此动机水平低；如何提高小刚的动机水平。 几年前，比尔作为一名老生来听我的课。我安排了教程结构，学生在学习下一单元之前必须掌握上一单元。每个单元测验，他们可参加三次，可以获得A、B、C三种等级。学期初的一天，比尔参加了一次单元测试，并得了个B。我问他：“比尔，你想再测验一次来得到A吗？”他回答：“哦，不，老师，我并不属于能得到A的学生。”过了段时间，比尔走过来对我说，他认为在他的试卷评分中可能有错误。我检查后发现，原本正确的一道题目确实给判错了。这就把他的等级提高到了A。我指给他说：“你看，比尔，你终究可以得到A。”从那以后，当在单元测验中未达到A时，比尔几乎总是尝试第二次测试。

试以班杜拉的自我效能感理论对上述案例进行分析，并阐述其对教育的启发意义。P125-126

答题要点：自我效能感理论；自我效能感高低影响学习行为，因此在教学中应培养学生的自我效能感；如何培养学生的自我效能感：增加成功体验和引导学生积极归因。

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教师节时，王老师受到一份特殊的礼物——昔日学生的一封信。信中有这么一段话：“老师，你可能还不知道为什么我的数学后来进步那么快吧。我向来是个不被人注意的学生，胆子又小，很怕老师。有个星期天，我在校外遇到了你，因为数学又考不及格，怕你批评，正要避开，不料你不仅没批评我不礼貌，反而笑盈盈地下车迎上来跟我打招呼，关系地问我住校是否习惯，星期天为什么不回家，学习和生活是否有困难。这件事使我激动了好几天，从那以后，我喜欢上了你的课，并终于在期末的数学考试中取得了好成绩。。。”

试以马斯洛的需要层次理论对上述案例进行分析，并阐述其对教育的启示意义。P124

答题要点：介绍需要层次理论；在教学中应关心学生、尊重学生。 道德发展的阶段论

前习俗水平 道德价值取向不决定于人或者准则，而决定于外在要求。惩罚服从取向阶段，取向是为了逃避惩罚；相对功利取向阶段，取向是为了获得获得自我满足和别人的赞赏。

习俗水平 道德价值取向决定于符合习俗秩序，符合他人愿望。好孩子取向阶段，取决于建立良好和谐的人际关系，符合传统，请求赞赏；权威遵从取向阶段。。。。

后习俗水平 不仅….某种….而且自觉把普遍的道德原则作为行动准则，源于内部的道德命令。社会契约取向阶段，….准则是…约，可以改变，不能….来…人；普遍原则取向阶段。

思想政治教育方法论

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调查研究法 收集资料，观察研究，从现象到本质，从经验到理论。 说理启迪法 摆事实，讲道理，引导启发，以理服人。

情感交流法 通过情感交流，使学生产生积极的情感体验，激发自我教育的主动性，在互相依赖尊重的基础上，….行为控制。 榜样教育法 树立正面榜样….

参观访问法 有目的地组织学生参观有典型意义的场合，…人物，…社会，。。。。

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