内容发布更新时间 : 2024/5/16 2:10:27星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。

小刚的数学成绩一直都不好，因此这个分数多少让他有些吃惊。大概是那些选择题碰巧选对了吧，否则怎么能得这样的分数呢？下课铃声响了，小刚迫不及待地跑出教室，而小林还坐在座位上，检查自己做错的题目。

试以韦纳的归因理论分析小林和小刚的行为表现，并就如何提高小刚的动机水平提出适当建议。P122-123，131-137

答题要点：简述韦纳的成败归因理论；归因如何影响期望和情感；小林把失败归因为自己不够努力，因此动机水平高；小刚则把成功的原因归为运气好，因此动机水平低；如何提高小刚的动机水平。 几年前，比尔作为一名老生来听我的课。我安排了教程结构，学生在学习下一单元之前必须掌握上一单元。每个单元测验，他们可参加三次，可以获得A、B、C三种等级。学期初的一天，比尔参加了一次单元测试，并得了个B。我问他：“比尔，你想再测验一次来得到A吗？”他回答：“哦，不，老师，我并不属于能得到A的学生。”过了段时间，比尔走过来对我说，他认为在他的试卷评分中可能有错误。我检查后发现，原本正确的一道题目确实给判错了。这就把他的等级提高到了A。我指给他说：“你看，比尔，你终究可以得到A。”从那以后，当在单元测验中未达到A时，比尔几乎总是尝试第二次测试。

试以班杜拉的自我效能感理论对上述案例进行分析，并阐述其对教育的启发意义。P125-126

答题要点：自我效能感理论；自我效能感高低影响学习行为，因此在教学中应培养学生的自我效能感；如何培养学生的自我效能感：增加成功体验和引导学生积极归因。

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教师节时，王老师受到一份特殊的礼物——昔日学生的一封信。信中有这么一段话：“老师，你可能还不知道为什么我的数学后来进步那么快吧。我向来是个不被人注意的学生，胆子又小，很怕老师。有个星期天，我在校外遇到了你，因为数学又考不及格，怕你批评，正要避开，不料你不仅没批评我不礼貌，反而笑盈盈地下车迎上来跟我打招呼，关系地问我住校是否习惯，星期天为什么不回家，学习和生活是否有困难。这件事使我激动了好几天，从那以后，我喜欢上了你的课，并终于在期末的数学考试中取得了好成绩。。。”

试以马斯洛的需要层次理论对上述案例进行分析，并阐述其对教育的启示意义。P124

答题要点：介绍需要层次理论；在教学中应关心学生、尊重学生。 道德发展的阶段论

前习俗水平 道德价值取向不决定于人或者准则，而决定于外在要求。惩罚服从取向阶段，取向是为了逃避惩罚；相对功利取向阶段，取向是为了获得获得自我满足和别人的赞赏。

习俗水平 道德价值取向决定于符合习俗秩序，符合他人愿望。好孩子取向阶段，取决于建立良好和谐的人际关系，符合传统，请求赞赏；权威遵从取向阶段。。。。

后习俗水平 不仅….某种….而且自觉把普遍的道德原则作为行动准则，源于内部的道德命令。社会契约取向阶段，….准则是…约，可以改变，不能….来…人；普遍原则取向阶段。

思想政治教育方法论

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调查研究法 收集资料，观察研究，从现象到本质，从经验到理论。 说理启迪法 摆事实，讲道理，引导启发，以理服人。

情感交流法 通过情感交流，使学生产生积极的情感体验，激发自我教育的主动性，在互相依赖尊重的基础上，….行为控制。 榜样教育法 树立正面榜样….

参观访问法 有目的地组织学生参观有典型意义的场合，…人物，…社会，。。。。

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