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《教育测量与评价》教学方案

（2008—2009学年2学期）

李爱娟

一、课程简介 1.课程的地位和作用

《教育测量与评价》是一门新兴的、独立的综合应用学科，是公共事业管理专业的专业课程。本课程的目的是促进学生理解和掌握教育测量与评价的基本概念、基本知识、基本原理和基本方法，传导教育测量与评价的新理念，提高学生从事考试设计和学生评价的技能，培养与提高学生的研究考试与研究教育评价的能力，发展学生的科学研究能力与批判性思维，增进学生从事教育研究与改革创新的能力。本课程对指导学生今后开展教育测量与评价工作具有重要作用。

2.内容简介

本课程主要研究对教育现象进行测量和价值判断的理论、方法与技术等，在介绍教育评价与测量理论的基础上，进一步介绍了如何将基本的理论与方法应用于学生的课业发展、智能发展、创新能力发展、思想品德发展、体育发展等方面的测量与评价，注重教学与考试评价结合、动态与静态评价结合、定性与定量结合、过程评价与结果评价结合及纸笔测验与表现性测验结合等。同时，结合各学科发展的特点，介绍了国外教育测量与评价近十几年来的新思想、新方法及发展趋向。

3.教学目标及要求

（1）通过本课程的教学活动，希望学习者能够获得以下的收获： 通过本课程的学习，促进学生理解和掌握教育测量与评价的基本概念、基本知识、基本原理和基本方法，树立科学的、先进的教育测量与评价理念，培养与提高学生的教育测量与评价的能力，发展学生的科学研究能力与批判性思维，会用所学原理解决教育测量与评价中存在的问题。

（2）教学要求：

①了解教育测量与评价的形成和发展历史；

②理解和掌握教育测量与评价的基本概念、基本知识、基本原理和基本方法； ③掌握教育测量的质量指标与测验的编制与实施方法； ④掌握教育评价表的编制方法与实施；

⑤掌握各类教育测量与评价的理论、方法和技术等； ⑥了解现代测量与评价的发展趋势。 4.该门课程的课程师资队伍介绍 （1）主持人与主讲教师

李爱娟，中共党员，教育技术学硕士，讲师。主要讲授课程有：教育技术研究方法、教育测量与评价、教育心理学、摄影技术、现代教育技术学。

（2）助教

陈宝军，中共党员，教育技术学硕士，讲师。主要讲授课程有：教学系统设计、平面图像处理、现代教育技术学。

（3）助理

傅春长，中共党员，硕士，讲师，班级辅导员。 孙士宏，中共党员，硕士，讲师，班级辅导员。 二、教学方式方法 1.课程教学的基本方式方法

本课程以理论讲授为主，辅之以课堂讨论、研究性学习、学生自主学习，结合多媒体教学，使学生在学习理论知识的同时，初步掌握教育测量与评价的基本技能，并形成一定的教育测量与评价能力。

2.学习、研究方法指导

《教育测量与评价》是一门兼备理论性与实践性的课程，理论的掌握是基础，实践操作是关键。本课程每章都安排了课堂讨论、课堂思考、作业思考题、案例分析、参考书目、研究实践等方面内容。课堂讨论、课堂思考、案例分析主要在课堂教学过程中进行，作业思考题、参考书目、必读书目、研究实践主要在课堂教学结束后进行。

通过实践教学，使学生将学到的教育测量与评价的理论在实践中得到操作训练，进而培养学生的教育测评意识以及勇于探索创新、严肃认真的科学态度，提高学生进行教育测评理论研究和解决教育测评实践有关问题的能力，为我国教育

测评的改革与发展培养研究型的人才。

要达到预期的教学目的，要求每个学生在实践环节中的各个实践训练项目上，都要积极主动参与，并且做到实践与反思相结合，在实践训练中，对自己的实践活动及其结果进行不断反思，在反思中改进，在反思中提高，这样才能不断提高自己的实践能力。

三、教学进程安排

第一章 教育测量与评价的学科发展

[教学目的与要求]理解教育测量和教育评价的含义及二者之间的关系，了解教育测量与评价的主要发展历程、基础教育课程改革精神及对教育测量与评价的要求，认识教育测量与评价的学科地位和作用、教育测量与评价对教师职业专业化的重要性。

[重点与难点]重点：教育测量和教育评价的含义及二者之间的关系、教育测量与评价的学科地位和作用。难点：教育测量和教育评价的含义及二者之间的关系。 [教学时数]讲授2课时，课堂讨论、学生自主学习1课时 [教学方法与手段]课堂讲授、课堂讨论与学生自主学习相结合 [主要内容]

第一节 教育测量与评价的基本问题

一、教育测量与评价的含义 二、教育评价的基本问题 三、教育评价相关概念辨析

第二节 教育测量与评价的发展历史

一、中国是考试制度的发源地 二、中国科举制度的世界地位 三、教育测量学科的诞生 四、教育测量运动的蓬勃开展

五、美国的“八年研究”是教育评价的催生剂 六、教育测量与评价理论的发展

第三节 教育测量与评价的学科地位和作用

一、教育测量与评价是现代教育科学研究的三大领域之一 二、教育测量与评价在教育改革中具有重要的作用

三、教育改革呼唤教育测量与评价更加科学化 四、教育测量与评价是教师的专业素养和能力 [实验实践教学环节]

结合实际，探讨如何建立促进学生全面发展的课程评价体系。 [参考书目]

[1]胡中锋、李方，《教育测量与评价》，广东高等教育出版社，1999； [2]刘本固主编，《教育评价的理论与实践》，浙江教育出版社，2000。 [课堂训练、作业思考题]

[1]教育测量与评价有什么联系与区别？ [2]教育评价与教育评估有什么联系与区别？

[3]在学科专业分类中，“教育测量与评价”放在哪一个类别中比较合适？ [4]试分析一下，狭义、中义与广义的教育评价概念有何区别？ [5]怎样使用教育测量与评价这个概念？

[6]为什么说教育测量与评价在教育中有重要的作用？ [7]为什么说教育测量与评价是教师必备的知识技能修养？ [8]基础教育课程改革对考试评价制度改革提出哪些要求？

第二章 教育测量与评价的类型和功能

[教学目的与要求]掌握教育测量与评价的不同标准的分类，了解形成性、诊断性和总结性测验（评价）之间的区别和联系，初步了解常模参照测验和标准参照测验的意义与区别，认识潜力参照测量与评价的意义和特点、最佳行为评价和典型行为评价的意义及其区别，初步领会计算机自适应测验的理念，能够分别阐述教育测量与评价在实现教育判断、改进教师教学、促进学生学习、行使等教育管理方面的功能。

[重点与难点]重点：教育测量与评价的主要类型和主要功能。难点：教育测量与评价的主要功能。

[教学时数]讲授2课时，课堂讨论、学生自主学习1课时 [教学方法与手段]课堂讲授、课堂讨论与学生自主学习相结合 [主要内容]

第一节 教育测量与评价的主要类型

一、按测量与评价在教学中运用的时机分类

二、按解释测量结果或评价结果时的参照点分类 三、按测量与评价被试行为表现的性质分类 四、按测量与评价的内容分类 五、教育测量与评价的其他分类

第二节 教育测量与评价的主要功能

一、实现教育判断的功能 二、改进教师教学的功能 三、促进学生学习的功能 四、行使教育管理的功能 [实验实践教学环节]

你认为，学校教师自编课堂成就测验发挥了哪些功能？哪些功能没有发挥？如何更好地发挥这些功能？ [参考书目]

[1]王汉澜主编，《教育测量学》，河南大学出版社，1987；

[2]胡中锋、李方，《教育测量与评价》，广东高等教育出版社，1999； [3]漆书青、戴海崎、丁树良，《现代教育与心理测量学原理》，高等教育出版社，2002；

[4][美]N·E格朗兰德，《教育测量与评价》，河北教育出版社，1991。 [课堂训练、作业思考题]

[1]教育测量与评价有什么功能？我们应该如何对待教育测量与评价？ [2]什么是常模参照测量与评价？什么是标准参照测量与评价？

[3]什么是形成性测量与评价、诊断性测量与评价和终结性测量与评价？它们的使用有何重要意义？

[4]教育测量与评价的主要功能有哪些？

[5]有人认为，用相对位置或相对分数来描述与评价学生的学习情况是不符合素质教育思想的。这样，常模参照测量与评价方法，在新一轮基础教育课程改革中还要存在的价值吗？你怎么看待这些问题？

[6]通过对教育测量与评价功能及类型的了解，反思所在学校教学考试起到什么作用。

第三章 教育测量与评价的质量特性