内容发布更新时间 : 2024/4/27 23:33:35星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。

三、创造能力的测量与评价

第四节 学生能力倾向发展的测量与评价

一、学习能力倾向测验 二、职业能力倾向测验

第五节 学生多元智力发展的测验与评估

一、多元智力理论的基本观点 二、发展多元智力的学校教学改革 三、多元智力评估的理念与方法 [实验实践教学环节]

尝试设计《大学生创新能力综合评价表》或《大学生毕业论文质量评价表》。 [参考书目]

[1]郑日昌、黄光扬，《中学生心理诊断》，山东教育出版社，1994； [2]漆书青、戴海崎、丁树良，《现代教育与心理测量学原理》，高等教育出版社，2002。

[课堂训练、作业思考题]

[1]早期心理学家（如桑代克、瑟斯顿、韦克斯勒等人）的经典性智力观和当前一些心理学家（如加德纳、斯腾伯格等人）的现代智力观主要差别在哪里？传统智力观和现代智力观有哪些相似的观点？

[2]说一说创新、创新精神、创新意识、创新能力概念之间的关系。 [3]“未明言的知识”有什么特点？如何有效地获取“未明言的知识”？ [4]如果说经典智力观不乏现代多元智力的合理思想，又说传统智商测验基本上体现智力的一元论，这种说法是否比较符合事实？

[5]结合我国当前教育改革，谈谈借鉴斯腾伯格的成功智力理论的时代意义。 [6]举一个亲身经历的例子来说明获取“未明言知识”的重要性及过程。

第十章 学生人格心理发展的测量与评价

[教学目的与要求]领会学生人格心理测量与评价的意义，了解学生健康人格的特征和人格心理测量的方法，掌握人格测评的原则及评定方式，知道若干著名的人格测验及应用方法。

[重点与难点]重点：人格心理测量与评价的意义、人格测评的原则及评定方式。难点：人格测评的原则及评定方式。

[教学时数]讲授2课时，课堂讨论、学生自主学习1课时 [教学方法与手段]课堂讲授、课堂讨论与学生自主学习相结合 [主要内容]

第一节 人格心理测量与评价的意义

一、人格的不同定义 二、人格的基本内容 三、健康人格的特征

第二节 人格心理测量与评价的方法

一、人格心理测量与评价的方法简介 二、国内外知名人格测验及应用简介 [实验实践教学环节]

对典型京剧脸谱（面具）与性格特征的关系进行探讨。 [参考书目]

[1]漆书青、戴海崎、丁树良，《现代教育与心理测量学原理》，高等教育出版社，2002；

[2]黄希庭，《人格心理学》，浙江教育出版社，2002。 [课堂训练、作业思考题]

[1]调查了解当前影响大学生心理健康的主要因素是什么？ [2]人格测量与评价有何意义？ [3]人格测量与评价有什么困难？

[4]不同时期健康人格的标准是否具有一般性和时代性？ [5]人格测量与评价的四种方法有什么不同点？ [6]你怎样看待人格测量与评价的信度和效度？

第十一章 学生思想品德发展的测量与评价

[教学目的与要求]理解思想品德测量与评价的概念，正确认识学生思想品德测量与评价的现实意义，领会实现品德测评的基本要求，掌握品德测评的基本方法。 [重点与难点]重点：思想品德测量与评价的概念、学生思想品德测量与评价的现实意义、思想品德测量与评价的基本方法。难点：思想品德测量与评价的基本方法。 [教学时数]讲授2课时，课堂讨论、学生自主学习1课时

[教学方法与手段]课堂讲授、课堂讨论与学生自主学习相结合 [主要内容]

第一节 学生思想品德发展概述

一、学生思想品德概念与结构 二、学生思想品德形成与发展

第二节 学生思想品德测量与评价的意义

一、学生思想品德测量与评价的可能性 二、学生思想品德测量与评价的意义 三、学生思想品德测量与评价的原则

第三节 学生思想品德测量与评价的内容及方法

一、学生思想品德测评的一般内容 二、学生思想品德测量与评价方法 [实验实践教学环节]

建构学生思想品德测量与评价“评语库”的研究。 [参考书目]

[1]陈建民，《学校德育新论》，湖南教育出版社，2004；

[2]胡中锋、李方，《教育测量与评价》，广东高等教育出版社，1999； [3]刘本固主编，《教育评价的理论与实践》，浙江教育出版社，2000。 [课堂训练、作业思考题]

[1]你是如何理解学生思想品德及其结构的涵义？请陈述你的理由。 [2]请你谈谈学生思想品德测评的困难性与可能性。

[3]有些德育方法只促使学生在校内表现得很好，出了校门就不行，或者是对其行为的改变而没有触动思想。你如何评价德育方法深层次的德育效果。

[4]学生思想品德测评的原则是什么？ [5]学生思想品德测评的主要方法是什么？

[6]品德测评要坚持定性与定量相结合的原则，你如何看待这一原则？

第十二章 学生体育发展的测量与评价

[教学目的与要求]理解体育的定义，认识学校体育的目标，了解学生体育发展的目标框架和中小学体育与健康课程标准，掌握对学生体育发展的评价方法，定义体能及学生体能，了解学生体能的发展，领会学生体能发展的意义，确认学生体

能发展的内容，掌握学生体能主要测量内容与方法。

[重点与难点]重点：体育的定义、对学生体育发展的评价方法、体能及学生体能的定义、学生体能主要测量内容与方法。难点：对学生体育发展的评价方法、学生体能主要测量内容与方法。

[教学时数]讲授2课时，课堂讨论、学生自主学习1课时 [教学方法与手段]课堂讲授、课堂讨论与学生自主学习相结合 [主要内容]

第一节 学生体育发展的目标及评价概述

一、学生体育发展的一般目标

二、基础教育《体育与健康》课程目标及评价

第二节 学生体能发展的意义与内容

一、学生体能发展概述

二、体能锻炼对体能发展的影响

第三节 学生体能发展的测量与评价

一、学生体能发展的测量与评价的原则 二、学生体能发展的测量与评价方法 三、学生身体素质的评价标准 [实验实践教学环节]

查阅资料结合实际，探讨新一轮基础教育课程改革对体育与健康课程的学习评价的影响。 [参考书目]

[1]张世林，《体育测量评价理论与方法》，中国社会科学出版社，2001； [2]胡中锋、李方，《教育测量与评价》，广东高等教育出版社，1999。 [课堂训练、作业思考题]

[1]学生体育发展目标包括几个方面？ [2]中小学体育课程在哪些方面做了改革？ [3]体育锻炼对学生的身心发展有何意义？ [4]学生体能测评要遵循哪些原则？

[5]有人说，花时间对学生进行体能测量与评价是没意义。你同意这种说法吗？

第十三章 现代教育测量与评价的发展趋势

[教学目的与要求]了解经典测验理论的优点及局限性，了解项目反应理论的优点及局限性，掌握现代测验理论的要点，懂得现代测量与评价的发展趋势。 [重点与难点]重点：现代测验理论的要点、现代教育测量与评价发展趋势。难点：现代测验理论的要点。

[教学时数]讲授2课时，课堂讨论、学生自主学习1课时 [教学方法与手段]课堂讲授、课堂讨论与学生自主学习相结合 [主要内容]

第一节 经典测验理论的特色

一、经典测验理论的主要优点 二、经典测验理论的主要局限性

第二节 现代测验理论的优势

一、题目反应理论的主要优点 二、题目反应理论的主要局限性 三、经典测验理论与现代测验理论的比较

第三节 现代教育测量与评价发展趋势

一、教育测量与评价的政治性得到加强 二、教育测量与评价的教育功能得到强化 三、教育测量与评价理论研究得到突破性进展 四、计算机技术的发展提高了测验的效率 [实验实践教学环节]

查阅资料结合实际，探讨计算机化自适应测验先进理念的具体表现。 [参考书目]

[1]刘本固主编，《教育评价的理论与实践》，浙江教育出版社，2000； [2]漆书青、戴海崎、丁树良，《现代教育与心理测量学原理》，高等教育出版社，2002；

[3]王孝玲，《教育测量》，华东师范大学出版社，2004。 [课堂训练、作业思考题]

[1]经典测验理论的中心概念有哪些？ [2]经典测验理论为什么能得到广泛的应用？