小学数学小数的意义和性质单元总复习公开课教学设计 下载本文

内容发布更新时间 : 2024/12/25 3:58:27星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。

“小数的意义和性质”单元复习

课前设想:

在备这节课的过程中,我回忆了我平时上单元复习课的流程:先把一个单元的知识点进行回顾,然后对这些知识点配以一定的练习进行运用以求熟练,最后安排有针对性、综合性的练习加以巩固。

这样的流程,是我平时一贯的做法,似乎也没觉得有什么不妥。但是,在本课思考与实践的过程中,我慢慢发现像上述这样的单元复习,学生是“只见树木,不见森林”——在一节课的复习之后,对知识的认识,基本是原地踏步,并没有得到实质性的提升。也正是在这样的实践与反思过程中,让我对“单元复习”有了新的认识:作为单元复习,既要有对知识点的回顾与梳理,还要有对知识点之间关系的探寻与建构,也要有对知识内涵的理解与提升,更要有对后续学习的联系与展望。如此连点成线、连线成网、整体前进的复习,才是单元复习的本真价值所在。

以上认识,逐步成为了我本课设计的核心着力点。具体到实践,我以“小数的意义”为核心,引导学生将本单元另外的知识点都与“小数的意义”建立联系,形成知识网络,使学生既见树木,又见森林。

如果把上述知识网络的梳理看成是本课带给学生的一种“学问”,那么本课我还想尝试带给学生另一种“学问”——学会提问。关于第二个“学问”,我主要从两个方面进行尝试:第一是对已学知识的质疑,主要体现在小数意义上;第二是运用已学知识的提问,主要体现在练习中。

教学目标:

1.通过复习,使学生更好地理解并掌握本单元的各个知识点,建立知识点之间的内在联系。

2.引导学生通过比较、分析、质疑、思辨等学习活动,提升知识的整理能力和运用能力,发展发现问题、提出问题的能力。

教学重点:梳理本单元各知识点,查漏补缺;提出问题能力培养。 教学难点:沟通各知识点之间的内在联系,形成知识网络。 教学过程

一、提示课题,展现学情

1.读课题,明确本课研究内容。 2.介绍本单元的主要知识点。

3.回顾调查卷的内容,并反馈调查结果。

【设计意图】通过读课题、回顾单元主要知识点,有利于学生对本单元主要学习内容进行快速唤醒。开展课前调查,能够了解学生对本单元知识的掌握情况,进行针对性的复习整理。

二、梳理知识,深度建构 1.第一题:复习小数的意义

(1)题目:用小数表示图中的阴影部分。(每个大正方形代表“1”)。

(2)出示前测学生答题情况。 (3)讨论不同结果的原因。 (4)回顾小数的意义。

(5)通过其中相关小数的大小比较,与小数的意义建立联系。 2.第二题:复习小数的性质

(1)题目:0.5=0.50,请你画一画或写一写说明理由。 (2)展示学生作品并解读。

(3)结合交流,回顾知识:小数的性质。 (4)与小数的意义建立联系。 3.第三题:复习小数点的移动

(1)题目:把一个数先缩小到它的1/100,再把小数点向右移动一位,最后得到0.1。那么原来这个数是几?

(2)学生分享解题过程,建立与小数意义的联系。 (3)巩固熟练。

(4)小数点的移动,在单位换算中的运用。 4.第四题:复习小数的近似数 (1)题目:根据要求写近似数。 (2)校对,分析。

(3)强化理解“精确程度”。 5.复习小数的读写法

(1)读写,感受与小数意义的联系。 (2)引导学生提出问题。 6.回顾小结

(1)认识到“小数意义”在小数意义中的重要性。 (2)引导学生提出问题。评价、分析,深度展开。

【设计意图】通过反馈调查卷,在梳理知识点的同时,探寻各知识点与小数意义之间的联系。在分析解题过程中,不断探寻知识点之间内存联系。在唤醒和联系中,让学生对小数意义和性质单元有更加清晰的理解。

三、综合运用,巩固提升

1.出示0、1、6、9和小数点四张卡片。 2.根据四张卡片回答问题。

【设计意图】通过组成小数、提问和解答,进一步巩固学生对本单元知识的理解和掌握。

四、课堂总结,适度延伸 【设计意图】

复习的目的除了唤醒知识要点,打通各知识点之间的内在关系外,更要让学生体会数学知识的连续性。通过研究本单元与后面小数加、减、乘、除运算的联系,让学生更加深刻感受小数意义单元学习的重要性。