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探析高中语文阅读审美能力培养策略
作者：罗丹
来源：《新课程·下旬》2018年第10期
摘 要：高中语文新课程标准要求在高中语文教学中培养学生的审美能力。由于受到应试教育的影响，语文教师的教学活动围绕考试而展开，忽略对学生审美能力的培养，导致学生的审美素养处于较低的水平。阅读是高中语文教学的重要内容，也是进行审美教育的主要途径，如何在高中语文阅读教学中培养学生的审美能力是语文教师应该着重思考的问题。结合自身教学经验，对高中语文阅读教学中学生审美能力的培养做了如下探讨。 关键词：高中语文；语文阅读；审美能力；培养策略
著名教育家蔡元培先生说：“美感者，合美丽与尊严而言之，介乎现象世界与实体世界之间，而为津梁。”美在生活中无处不在，无论是文学艺术的创作，还是科学技术的创造，都贯穿着审美要求。利用高中语文教学进行审美教育具有得天独厚的优势，因为高中语文阅读有优美的诗歌、散文、小说，这些都是进行审美教育的最佳题材。因此，教师要利用好语文阅读这一板块，创设生动有趣的审美情境，促进学生审美意识的萌发以及审美能力的提升。 一、创设审美情境，激发学生审美意识
语文阅读审美教育与情境和心境有关，因此，要激发学生的审美兴趣，就要创设一定的审美情境，让学生置身于丰富多彩的审美情境当中，让学生自主地发现美、欣赏美、感受美。高中语文教材中有丰富的美育素材，比如小说的人物、环境、情节组成的“整体美”，戏剧的人物语言、背景等组成的“冲突美”，诗歌的凝练、含蓄形成的“意境美”，散文的清越、隽秀的“神韵美”。教师可以利用这些美育材料，创设生动有趣的美育情境，从而激发学生的审美意识。 例如，在讲授《兰亭集序》这篇文章时，就可以给学生创造生动、形象的审美情境。王羲之的这篇散文蕴含了许多美的因素，包括自然美、书法美、语言美、艺术美、思想美等。王羲之的书法非常美，笔走龙蛇、潇洒放脱，古人称王羲之的行草如“清风出袖，明月入怀”，世人也常用曹植《洛神赋》中“翩若惊鸿，矫若游龙，荣耀秋菊，华茂春松。仿佛兮若轻云之蔽月，飘摇兮若流风之回雪”来赞美王羲之的书法之美。我利用多媒体给学生展示了王羲之的《兰亭集序》的书法，让学生从书法欣赏中提高审美能力。之后，我给学生播放了兰亭集会的画面，并且配上悠扬的音乐，让学生感受文中语言文字所营造出的意境之美。另外，我还让学生思考文章所表达的哲理，体会文章展现出的思想美。学生进行自由讨论，讨论之后得出结论：“死生亦大矣”蕴含对生命哲理的探求，正是因为对“死亡”的重视，才能显示出生命的珍贵。无论世界怎么变化，人类对生命本质的体验是一致的，王羲之正是道出了这种千古同悲，才深深地打动了我们。如此，从多方面创设情境，学生的审美感知力就会不断增强。 二、通过情景表演，培养学生审美能力
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审美能力的培养不是一朝一夕就能完成的，也是需要长久的坚持。如果采取“灌输式”的教学方法，学生就会很难感知美的存在，更别说去分析美和欣赏美了。教师要采取潜移默化的方式，除了给学生创造生动的审美情境之外，还可以鼓励学生自主地进行审美体验，让学生进行情景表演，感受小说、戏剧、诗歌中的人物美和思想美，这样一来就可以达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。另外，通过情景表演，学生的思维能力和创造能力都会得到进一步的发展。
例如，在讲授《荆轲刺秦王》这篇课文时，我就通过情景表演的形式来促进学生审美素养的提升。学生在表演中表现出了荆轲的大义凛然、秦舞阳的色厉内荏以及秦王在慌乱中的形象。在易水河送别荆轲的这出戏中，专门配上了《易水送别》的音乐，这样将气氛渲染得更加悲凉，人物形象也更加饱满、立体。通过情景表演，学生对这篇课文的语言与人物形象有了更深刻的理解，这样就可以逐渐培养学生的审美能力。 三、结合生活教学，培养学生审美习惯
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”语文是一门应用性极强的学科，与生活的联系极为紧密。高中语文新课程标准也要求不仅要让学生能够发现美、鉴赏美，还要学会模仿美、创造美。只有学会创造美，才可以为社会注入源源不断的美。因此，教师在教学中要学会结合生活进行教学，发现生活中美的因素，并且鼓励学生进行审美创造。
例如，在讲授《定风波》这首词时，教师就可以结合生活进行审美教育。《定风波》是苏轼被贬黄州时所作，反映了作者旷达的心态。在讲这首词的时候，我以一个生活化的问题引入：“同学们，你们在生活中淋过雨吗？你们能谈一谈自己当时的心境吗？”有的学生说：“当时被雨淋透了，心情特别糟糕，特别烦闷。”我发现大部分同学的回答都倾向于这种答案。这时，我就顺势提出被称为“不可救药的乐天派”的苏东坡是如何面对风雨的问题，让学生走进文本，解读文本，体会苏轼在“雨中”的心境变化。而心境的变化正体现出儒释道三家对他的影响，也让学生体会到苏轼并不是天生旷达，他的旷达也经历了孤独寂寞的探索过程。通过这样的生活教学，这样的品读、欣赏、感悟，相信能够提高学生的审美能力。
总而言之，高中语文阅读教学对提高学生的审美能力、陶冶学生的情操、塑造美的心灵、培养学生的综合素质都有着重要的作用。高中语文教师应该充分利用语文教材中蕴含的丰富审美资源，采取多种教学手段，促进学生审美能力的提升。 参考文献：
[1]李甜.文本细读视角下高中语文阅读教学中的审美教育问题探析[D].湖南师范大学，2017. [2]张蕊.高中语文阅读审美能力培养策略初探[J].科教文汇（中旬刊），2010（3）. 编辑 赵飞飞
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