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小学语文三年级习作教学策略研究
作者：曹健霞
来源：《新课程·小学》2018年第01期
摘 要：《义务教育语文课程标准》中指出：习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。三年级是习作的起步阶段，学生刚刚迈入习作的门槛，提到“习作”两字，学生根本还没有明白是怎么一回事，何谈动笔？家长也多次跟我讲，他们无能力辅导孩子，不知道如何教孩子习作，全赖老师您了。刚刚走上三尺讲台的年轻教师，也是“谈作色变”，头疼不已。我刚刚教完三年级，就以三年级人教版教材为例，谈谈在习作教学中一点行之有效的做法。 关键词：习作教学；方法；讲评 一、习作要有准备
人教版教材编排是有主题、有规律的。编写的课文内容是与单元作文紧密相连的。多年的教学实践让我养成了一种备课习惯，每次备课都是先备“语文园地”内容，再备“课文教材”内容。到了习作的时候，学生才不会“愁眉苦脸”“无话可写”，学生在写作之前，已经是“胸有成竹”“有米之炊”了。
学生就读三年级的时间是九月份，这个月节日集中，分别要历经“教师节、中秋节和国庆节”这三个既有现代气息又有传统内涵的节日。三年级上册第5单元的教学主题就是“生活中的传统文化”，并编排了《孔子拜师》《盘古开天地》《赵州桥》和《一幅名扬中外的画》4篇课文内容。我细细备完整册教材，发现这个学期我们要过的传统节日就只有两个——中秋节和春节，如果按照正常的教学进度来讲第5单元的话，中秋节就早过了，春节又在学生放寒假的时候才过，我决定打乱教学进度，不按常理出牌，开学后先上第五单元的内容。开学前，我就布置学生去了解、搜集资料：教师节和中秋节的来历，为何要设立教师节和中秋节，各地庆祝教师节和中秋节的风俗习惯和方式等，可以用文字、绘画、手抄报、照片的形式交给我。在学校正式庆祝教师节的当天，学校是如何庆祝的？在举国上下欢庆中秋佳节的时候，人们又是怎样过的？请大家细心观察，注意积累，留好素材，在了解、搜集和亲身体验的过程中，体会到节日的意义，了解祖国传统文化。 二、习作要有方法
写作文时，听得最多的是同学的抱怨；又是作文，作文有什么可写的呢？在我看来，可写的东西就在语文课堂上，可以利用的就在语文教材；如果你不知道如何利用语文教材作为写作的资源，那就叫做“抱着金碗讨饭”。也有同学可能总认为没有好的老师教自己写作文，其实，一篇篇经典的课文就是最好的老师，它教你怎样观察社会，感悟生活，体验人生，怎样结构，
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怎样运用语言。这些范文，既可以成为你加深文化积累的材料，也可以成为你提高写作水平的范本。
如三年级上册第6单元《美丽的小兴安岭》一课，这篇课文讲述了我国东北小兴安岭一年四季的美丽景色和丰富物产，表达了作者热爱祖国大好河山的感情。感受小兴安岭的四季景色，体会用词造句的准确，学习作者抓住小兴安岭每个季节景色的特点进行观察的方法是本课教学的重点，在我看来，更是习作中简单可借鉴的写作妙法。课文学完了，我们也模仿《美丽的小兴安岭》按照季节顺序，确定好各个季节的主要景物，写一篇《美丽的校园》如何？可以个人完成全篇，也可以小组合作，列好提纲，一个人写一个季节，然后加上开头和结尾，一篇写景的文章就轻松地顺利完成了！海珠区那年的语文期末考试习作题目之一就是写一处景物。学生考完以后，都兴奋地说：“太容易了，我们早已经练习得滚瓜烂熟了。”同事们也说：“你们班的习作写得真好，很有章法，几乎没有几个失分的。” 三、习作要有讲评
苏霍姆林斯基曾经指出：“成功的欢乐是一种巨大的力量，缺少这种力量，教育上任何措施都是无济于事的。”当学生把自己的劳动成果交给我们时，他们幼小的心灵是充满希望的，希望能够得到老师抓住学生的心理，总是及时地阅读他们写好的习作，找出每一个孩子的闪光点。在批改学生作文的过程中，我深入地走进学生的作品之中，用儿童观察人、事、物的方法和态度去欣赏他们的作品，我惊奇地发现学生作文中有很多很多的闪光点。我以一种呵护之心，一种赞赏性的语言，真诚地鼓励他们，一个不一样的开头，一个很有余韵的结尾，我都要让小作者朗诵给全班同学听，学生在感受到成功的喜悦的同时，也产生了对作文的需要，其他同学也在分享别人作品的成功中学会了赏析：好在哪里，为什么好…
如：段××同学在课堂上写《我熟悉的一个同学》习作时，她对同学的外貌有这样一段描写：瞧！远处走来一位活泼可爱的小姑娘。柳叶眉、杏核眼、高高鼻、樱桃嘴、细细腰、长长腿，长得漂亮吧！她就是我的死党兼闺蜜——吴××。我的评价是：天哪！段××，你可太了不起了！才三年级的小学生就会用三个字的对仗方法，对人物进行外貌描写，既不是书上的例子，也不是老师教你的，一定是你从课外阅读中积累学习到的！赞！下一节课在全班读一读。为了刺激学生写作的激情，我还想尽一切办法：语言激励法、物质奖励法、喜报传达法、开设颁奖会；其次还开设了：写作园地，把优秀作文贴在班级墙壁，供大家欣赏、评价。 总之，习作教学的方法和渠道是多种多样的。只要教师们潜下心来，细细钻研，站在学生的角度去思考，去设计，去指导，不要“拔苗助长”，不要“急于求成”，相信习作教学的道路会越走越顺利，越走越宽阔！ 参考文献：
[1]杨清.一年级写话训练初探[J].教育艺术，2017（8）.
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[2]辛雪莲，徐晓颖.低年级写话评价方法的研究[J].课程教育研究，2017（31）. 编辑 李琴芳