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《幼儿教育学》复习大纲

绪论

幼儿教育的概念：

广义的教育：这里的教育包括了家庭教育、社会教育和学校教育。

幼儿教育：对3-6岁年龄阶段的幼儿所实施的教育就称为幼儿教育。从广义上说，凡是能够影响幼儿身体成长和认知、情感、性格等心理各方面发展的活动都是幼儿教育，而狭义的幼儿教育则指幼儿园教育。

幼儿教育的意义：

（一）促进生长发育，提高身体素质； （二）开发大脑潜力，促进智力发展； （三）发展个性，促进人格的健康发展；

（四）培育美感，促进想象力、创造性的发展；

总而言之，幼儿教育担负着促进幼儿体、智、德、美全面发展的重任。

为什么学幼儿教育学？

1、幼儿教育工作的特殊要求

幼儿的特点（年龄、身体、思维、情绪） 幼儿教育的特殊要求（保教、游戏） 我国幼儿教育的目标、内容、原则等

2、帮助我们掌握幼儿教育基本理论，指导幼儿教育实践 3、帮助我们树立正确的幼儿教育观

如何学幼儿教育学？

一、纵向深入——认真读书，勤于思考，钻研幼儿教育学理论

二、横向联合——联系幼儿教育实际，联系相邻学科和相关知识、信息，联系有关社会现象和问题

第一章 幼儿教育的产生和发展

一、幼儿教育的发展

德国幼儿教育家福禄贝尔被世界誉为“幼儿之父”，1840年，他创办了世界上第一个幼儿园。 我国自己创办的第一所幼儿教育机构，是1903年湖北武昌创办的湖北幼稚园。 1989年6月，国家教委制定发布了《幼儿园管理条例》，这是新中国成立以来，经国务院批

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准颁发的第一个幼儿教育法规。

二、世界幼儿教育机构的发展 保障幼儿权利的民主化 幼教机构多样化

教育目标谋求幼儿全面和谐的发展 重视幼儿的生活、游戏与直接经验 重视提高幼教机构教师的专业素质 重视幼教机构与家庭、社区的合作

三、幼儿教育思想的发展 （一）福禄培尔 （二）蒙台梭利 （三）陶行知 （四）陈鹤琴

（一）福禄培尔

1.幼儿自我发展的原理

幼儿的行为是其内在生命形式的表现，命令式的、强制的、干涉的教育方法对幼儿的发展是无效的，而必须尊重幼儿的自主性，重视幼儿的自我活动。 2.游戏理论 “恩物”

幼儿通过游戏将内在的精神活动表现出来的，是他们未来生活的胚芽。 3.协调原则

让孩子和周围的环境、社会、自然结合，协调一致。 4.亲子教育

要让孩子在爱中成长，首先就必须教育父母亲。 开办了世界上第一个为母亲开办的“讲习会”。 （二）蒙台梭利

1.自由与自我学习法则

每个儿童都是一个遵循自身内部法则的生物体，都有各自不同的需要和发展进程表。 2.有准备的环境

①一个自由发展的环境，有利于儿童的自我实现；

②一个有秩序的环境，儿童能在那里安静而有规律地生活； ③一个生气勃勃的环境，幼儿能在那里充满生气、欢乐和爱意；

④一个愉快的环境，几乎所有的东西都是为儿童设置的，适合于儿童的年龄的特点，对儿童有几大吸引力。 3.教师的作用

教师不是传统的灌输知识的机器，而是一个环境的创设者、观察者、指导者。 4.幼儿的自由和作业的组织相结合

教师在为幼儿自由发展创造条件的同时，当然也要设置必要的纪律。 5.重视感觉教育 6.关键期、敏感期 7.有吸收的心智

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（三）陶行知

1.开拓农村幼儿教育事业

在南京郊区首创了第一所乡村幼儿园——南京燕子矶幼稚园。 2.重视幼儿教育

他说“幼儿教育实为人生之基础”，是“根本之根本”。 3.生活是教育的中心

生活即教育，游戏即工作。 4.教、学、做合一的教育方法 5.尊重儿童、解放儿童的创造力

五个方面：①解放儿童的头脑，把他们的头脑从迷信、成见、曲解和幻想中解放出来；②解放儿童的双手，给儿童动手的机会；③解放儿童的嘴，给儿童说话的自由，尤其是要允许他们发问；④解放儿童的空间，让他们接触大自然、大社会；⑤解放儿童的时间，给他们自己学习、活动的时间，给他们一些空闲时间消化所学知识，学一点他们自己渴望要学的学问，做一点他们自己高兴要做的事。 （四）陈鹤琴

于1923年创办了我国最早的幼儿教育实验中心——南京鼓楼幼稚园，创立了“活教育”理论。一生致力于探索中国化、平民化、科学化的幼儿教育道路。 他先后在江西和上海创办省立、国立实验幼师和幼专，为我国幼儿教育资格培训事业作出了不可磨灭的贡献。

1．反对半殖民地半封建的幼儿教育，提倡适合国情的中国化幼儿教育

反对抄袭日本就是模仿欧美，生搬外国的教材、教法，全然不顾中国国情；反对 “幼稚园专为贵妇们设立的，没有要普及工农幼稚园” 2．反对死教育，提倡活教育

反对埋没人性的、读死书的死教育，创建了活教育，其教育的三大目标是： ①做人、做中国人、做现代中国人； ②做中教、做中学、做中求进步； ③大自然、大社会是我们的活教材。

“凡幼儿能做的，让他自己做；凡幼儿能想的，让他自己想”

体现了尊重幼儿的主体性，重视幼儿动手动脑，重视直接经验的价值等思想，奠定了幼儿园教育原则的基础。 3．幼儿园课程理论 (1)课程的中心

反对幼儿园课程脱离实际，主张根据儿童的环境—自然、社会的环境作幼稚园课程系统的中心，让儿童能充分地与实物和人接触，获得直接经验。 (2)课程的结构

“应当把幼稚园的课程打成一片，成为有系统的组织。”虽然他把课程内容划分为：健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、文学活动等五项，但这五种活动是一个整体，如人的手指与手掌，手指只是手掌的一部分，其骨肉相连，血脉相通，因此被称为“五指活动”。 (3)课程的实施

强调以幼儿经验、身心发展特点和社会发展需要作为选择教材的标准；

反对实行分科教学，提倡综合的单元教学，以社会自然为中心的“整个教学法”； 主张游戏式的教学。

4．重视幼儿园与家庭的合作

“儿童的教育是整个的、是继续的”，只有两方配合，才会有大的效果。

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