内容发布更新时间 : 2024/5/5 9:10:45星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。
一、单选题
1.小班集体教学话动一般都安排15分钟左右，是因为幼儿有意注意时间一般是（ ）
A. 20—25分钟 B. 3—5分钟 C.15—18分钟 D.10—11分钟
2. 幼儿教师选择教育教学内容最主要的依据是（ ）
A.幼儿发展 B.社会需求 C.学科知识 D.教师特长
3. 幼儿园促进幼儿社会性发展的主要途径是（ ）
A.人际交往 B.操作练习 C.教师讲解 D.集体教学
4. 照料者对婴儿的需求应给予及时回应是因为:根据埃里克森的观点， 在生命中第一年的婴儿面临的基本冲突是（ ）
A.主动性对内疚 B.基本信任对不信任 C.自我统一性对角色混乱 D.自主性对害羞
5.在婴儿表现出明显的分离焦虑对象时，表明婴儿己获得（ ）
A.条件反射观念 B.母亲观念 C.积极情绪观念 D.客体永久性观念
6.陶行知的生话教育理论注重“教学做”合一，強调（ ）
A.做是中心 B.学是中心 C.教与学是中心 D.教是中心
7. 幼儿反复敲打桌子，在房间里跑来跑去.在椅子上摇来揺去，这类游戏属于（ ） A.结构游戏 B.象征性游戏 C.规则游戏 D.机能性游戏
8.《幼儿园工作规程》指出，幼儿园应制订合理的幼儿一日生话作息制度，两餐间隔时间不少于（ ）
A. 2. 5小时 B. 3小时 C. 2小时 D. 3.5小时
9.婴幼儿应多吃蛋、奶等食物，保证维生素D的摄入，以防止因维生素D缺乏而引起（ ）
A.呆小症 B.异嗜癖 C.佝偻病 D.坏血病
10.幼儿难以理解反话的含义，是因为幼儿理解事物具有（ ）
A.相关性 B.表面性 C.形象性 D.绝对性
二、简答题
11.简述幼儿集体教学的利与弊。
12.茵茵己经上了中班，她知道把两个苹果和三个苹果加起来，就有 5个苹果。但是问她2加3等于几?她直摇头。根据上述案例简述中班幼儿教学学习的思维特点以及教育的启示。 论述题
13.教师如何为幼儿的主动学习提供支持? 材料题 14.材料一：
幼儿园大一班开展识字比赛，教师为此创设了班级墙面环境。
问题：请根据创设环境基本原则，对材料中的识字比赛创设环境进行解析?
15.材料二:
星期一，己经上一小班的松松在午睡时一直哭泣，嘴里还一直唠叨，说：”我要打电话给爸爸来接我，我要回家。“教师多次安慰他还一直在哭。老师生气地说：“你再哭，爸爸就不来接你了。〃松松听后情绪更加激动，哭得更加厉害了。
问题：请简述上述教师的行为(5分)，并提出三种帮助幼儿控制情绪的有效方法(15分)
16.根据下面案例，设计一份亲子运动会方案，要求写出亲子运动会的设计意图，2个运动项目(须写出运动项目的名称，材料和玩法)，家长工作要点以及实施注意事项。
在与本班家长沟通汇总，大三班教师发现，不少家长平时很少和孩子一起运动，因为不知道可以和孩子玩什么，为此，教师准备举行一场亲子运动会，让家长体验到生活中随手可得的一些废旧材料，可以用来开展有趣的运动游戏，从而促进幼儿发展。
参考答案
1.【答案】B。解析：一般而言，小班儿童的有意注意只能保持3?5分 钟。
2.【答案】A。 3.[答案]Ao
4:【答案、】B。解析：根据埃里克森人格发展的八阶段理论，婴儿期(0?I. 5岁)面临的基本冲突是信任和不信任的冲突。
5.【答案】B。解析：分离焦虑是孩子离开母亲时出现的一种消极的情绪体验。条件反射是婴儿最基本的学习方式。研究表明，婴儿出生后数天就能建立起条件反射。“客体永恒性”是瑞士儿童心理学家皮亚杰研究儿童心理发展时使用的一个概念，是指儿童脱离了对物体的感知而仍然相信该物体持续存在的意识。如和幼儿“藏猫儿”游戏时，你藏起来，不见了，他还用眼睛到处寻找 6.【答案】A。解析：陶行知认为教与学都是为了生活实践的需要，教与 学都必须以“做”为中心，“一面做，一面学，一面教”。在幼儿教与学的过程中要“教学做合一就要以“做”为中心。
7.【答案】D。解析：机能游戏是指幼儿反复做某个动作或活动以示快乐 和满足。这类游戏能够目然地锻炼感觉运动器官，有效地发展身心机能。 8.【答案】D。解析：幼儿园应制订合理的幼儿一日生活作息制度，两餐 间隔时间不得少于3小时半。
9.【答案】C。解析：呆小症往往由于缺碘而引起;坏血病是由于人体缺 乏维生素C所引起的疾病。佝偻病往往是由于缺乏维生素B而引起的。
10.【答菜】B。解析：从对事物作简单、表面的理解，发展到理解事物 较复杂、较深刻的含义。对幼儿，尤其是小班幼儿千万不要说及话，要 坚持正面教育。幼儿对语言中的转义、喻义和及义现象也比较难理解。 11.【答案要点】 (一)幼儿集体教学的优点
由于集体教学是教师有目的、有计划地组织的，班级所有幼儿都参加的一种教育活动，因此，从理论上看它可以具有以下优越性。 1.高效、经济、公平;
2.对幼儿学习和发展的引领性强; 3.系统性强;
4.形成学习共同体，培养集体感。 (二〉幼儿集体教学的弊端
1.集体教学的功能定位不准确，与日常生活和游戏的关系和联系不清楚。 2.各领域的教育目标定位不清，核心价值难以体现。
3.幼儿在各领域发展的年龄特征、学习特点与实际发展水平把握不准，教学目标或高或低，比较空泛，而且重知识技能类目标，轻情感态度类目标。