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浅谈信息技术与课程整合

作者：许 逵

来源：《中国教育信息化·基础教育》2007年第12期

摘 要：信息技术飞速发展带来的变革要经过许多中间过程和状态。其中给教师带来一系列问题：怎样才算整合？现阶段我们该从哪里入手？整合与多媒体辅助教学的差异在哪里？这说明教师在信息技术与课程整合方面，无论从理论层面还是实践操作层面，都有许多问题需要解决。本文仅从这几个方面谈谈笔者的一些想法。 关键词：信息技术；课程整合；多媒体辅助教学

中图分类号：G 434 文献标识码：B 文章编号：1673-8454(2007)12-0037-03

一、对信息技术与课程整合内涵的思考

1. 信息技术与课程整合的定义

关于信息技术与课程整合的说法很多，如果对这些说法进行简单分类的话，可大致分为两大类。

一类是以专家学者为主的，侧重于站在课程整体的高度看待“整合”。他们认为“整合”是将信息技术融入到课程的整体中去，借助于现代信息技术，彻底改变课程内容和结构，变革整个课程体系，“信息技术与课程整合的目标是要改变传统的教学结构”。这是一种处于理论层面的“广义的大整合论”。

另一类是以一线教师为主的，偏重于从教学实践层面看“整合”的“狭义的小整合论”。他们认为信息技术与课程整合，从操作层面来看，主要是将信息技术与学科教学进行整合，将信息技术作为一种工具、一种媒介和方法融入到教学的各个层面中。 2.目前国内主要的三种对信息技术与课程整合的理解

第一种对信息技术课程整合的理解是，强调教师在教学工作中把信息技术与所教学科课程相结合，把计算机技术和网络技术融入到各学科教学中，就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样；强调计算机多媒体辅助教学。它突出计算机作为工具，去辅助各传统学科的教学。

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在做法上，强调寻求合适的教学软件平台，提倡教师利用现有平台，而不提倡教师人人做课件；提倡一般化的教师基本技能培训，如对Office基本组件Word、Excel及PowerPoint的培训；强调教师在熟练掌握技术的基础上，通过信息检索、师生交流、学生自主探究学习、多媒体演示等手段实施课程整合。这种课程整合的理念，强调教师对信息技术的应用和教学。 第二种对信息技术课程整合的理解是，强调教师在指导学生学习信息技术过程中，实现信息技术课程的内部整合，即把排入正规课表、列为教材的信息技术课程，与以网页制作、网络知识、电脑美术、编程等主要内容的信息技术活动课程，以开发和利用学校与周边社会的信息环境为主要内容的信息技术隐性课程组合起来，并协调这些环节来培养学生的信息意识、信息能力。这一类课程整合有时也涵盖调整信息技术课程的教学内容、创新教学方法、改革评价方法等。

总的来说，这一类整合从目标价值观看，主要着眼于达成信息技术教育的目标，这种对信息技术课程整合的理念，强调学生对信息技术的学习、掌握和应用。

第三种对信息技术课程整合的理解是，强调学生在学科学习中，把信息技术作为工具，作为吸收信息、查阅资料、整理材料、撰写报告、输出信息、交流学习情况的工具，经常性地运用，提高学习的质量和效益。这种理解强调学生对信息技术的学习和应用。

笔者认为我们在对信息技术与其他学科整合理念的把握、政策的制定和实施、教学实践的运用上，应全面把握。上述的几种定义、几种理解都有一定道理，把三个方面统一起来就可能更全面、更正确。

二、对信息技术与课程整合作用的思考

1. 多媒体辅助教学的特点

所谓多媒体辅助教学，即：教师可以使用现成的计算机辅助教学软件或多媒体素材库，选择其中合适的部分用在自己的讲解中；也可以利用PowerPoint或者一些多媒体制作工具，综合利用各种教学素材，编写自己的演示文稿或多媒体课件，清楚地说明讲解的结构，形象地演示其中某些难以理解的内容，或用图表、动画等展示动态的变化过程和理论模型等。另外，教师也可以利用模拟软件或者计算机外接传感器来演示某些实验现象，帮助学生理解所学的知识。这样，通过合理的设计与选择，计算机代替了幻灯、投影、粉笔、黑板等传统媒体，实现了以前无法实现的教育功能。

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多媒体辅助教学对信息技术的依赖程度较小，只是必要时偶尔用一用。学生也只有听、看，没有实际操作的机会。多媒体辅助教学对学生而言，属于被动型的学习。 2.信息技术与课程整合和多媒体辅助教学的比较 （1）作用范围不同

信息技术与课程整合考虑信息技术对整节课，甚至整个单元的作用，强调信息化教学的整体效果；多媒体辅助教学则强调对某个或某些知识点的辅助性学习，它考虑的是如何利用信息技术促进某个知识点的教与学。

（2）提高教学质量的手段和途径不同

信息技术与课程整合力图利用现代信息技术有效地改善学生的学习方式，在培养学生信息能力的过程中，提高学生分析信息、加工信息的能力，强调学生在对大量信息进行快速提取的过程中，对信息进行重整、加工和再应用；信息技术与课程整合力图利用现代信息技术有效地改善学习资源和学习环境。而多媒体辅助教学则主要着眼于利用信息技术改进课堂教学，创设情境、变抽象为具象、利用视听手段加深学生的印象等，通过这些手段来提高课堂教学的效率。

（3）对教材处理的自主程度不同

信息技术与课程整合的实施，需要将既有的课程与教材进行重新设计。多媒体辅助教学完全可以沿用传统的课堂设计，对教师的课程与教学设计能力要求不高。 （4）对信息技术基础设施和教师、学生的信息技术能力要求不同

信息技术与课程整合受到信息技术基础设施、教师信息技术技能及教学设计能力、学生运用信息技术学习的能力等诸多因素的限制；多媒体辅助教学一般只需要教师使用固有的软件进行演示，对教师的信息技术要求不高，对学生运用信息技术学习的能力没有太大的要求。 既然从多媒体辅助教学到课程整合的过程是一个从点到面、从局部到整体、从优化传统教学到革新教学结构的过程，那么，我们又该从何处着手，突破思维定势，迈向更深层次的信息技术应用——整合呢？

三、对信息技术与课程整合实践的思考