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格赖斯会话合作原则与课堂教学

1. 格赖斯会话合作原则与四大准则简介 “会话合作原则”(cooperative principle)提出者保罗.格赖斯在其著作《逻辑与会话》中说：“说话应该按照其发生的场合在所需的范围内进行，并带着特定的目的或对话交流的方向。”(Grice, 1975).这条原则是描述人们在会话中通常应该怎么做，是关于人与人之间交流方式的规律总结。遵循会话合作原则能有效地保证双方交流目的的实现。

格赖斯还进一步提出了会话合作原则的四条具体准则：质的准则（Maxim of Quality），量的准则（Maxim of Quantity），关系准则（Maxim of Relevance）和方式准则（Maxim of Manner）。 2. 格赖斯准则和课堂教学

课堂上学生与老师的交流是典型的会话场景，所以需要合作原则的指导，又由于课堂时间非常有限而宝贵，教师若要用正确高效的方式传递信息，结合实践细致研究和应用“格赖斯准则”就很有实用和指导价值。

2.1质的准则（Maxim of Quality）与教学

质的准则要求信息真实。其细致的要求是：不说自知是虚假的话；不说缺乏足够证据的话。

教师也是普通人，肯定会有一些知识不在掌握范围内。有时即使确定自己所教的内容是完全正确的，也可能实际上是错的。

因此，教师应尽最大能力成为称职的，知识渊博的，足智多谋的人。对于那些没有足够证据证明是对的内容不轻易传授给学生。如果觉得该信息十分有趣或有用而急于与学生分享的话，则需要通过一些途径来核实，例如可以与其他教师讨论，求助于因特网，在百科全书或者其他参考书上查证，请教专家等等。 某学生对 [tr]和［t∫]的发音有疑问，向某教师求教后没有得到关于两者区别的讲解，而是被告知读音差不多，听完老师的发音后学生也的确觉得差不多，于是一直把[tr]的音就当［t∫]的音发。这名学生后来也当了老师，虽然知道两个音肯定有区别，但是一直没有去考究，照样按以前的方式发音。直到某一天有学生发现了这个错误才意识到严重混淆了二者，课后忙下载了一些音像材料，反复听两个音的区别，并向同事请教具体的发音技巧，最后终于搞懂两者的区别并且还琢磨出关于两者区别的讲解。在后来的教学中该教师发现有许多学生都有着一样的困惑，也犯了同样的错误，马上对其进行纠正并详细地讲解两者的区别。这个例子说明两点道理：第一，错误的信息可能会深远地影响学生。例如外语教学中错误的发音会导致学生跟着模仿，并且一直伴随学生，错误还可能会再传给更多的人，譬如学生的学生。所以教师在教学之前应该尽最大的可能审视自己传授的内容的准确性，对于存在明显纰漏和疑点的地方一定要及时解决，找到错误后及时更正。第二，没有十足把握和证据证明是错误的信息是潜在的危险，总有一天会造成恶果。这要求教师要有一种严谨的态度，

遇到自己没把握的东西要去积极求证，虚心请教。 2.2 量准则（Maxim of Quantity）与教学

量的真理要求教师按照当前交流目的传授所需的信息，不提供冗余信息。

教师在授课时，充当向学生传递信息的使者。其间包含的一个要求是确保包含足够的学生能够充分而且正确理解的信息量。例如，某教师给出以下指令：“请浏览一下课文，两分钟完成，看完后我会问你们几个问题检验你们对文章的理解。”该指令中包含两点重要信息：第一，学生要在两分钟内浏览课文，这意味着没有足够的时间逐字逐句地看。第二，学生被假设课前有预习，因为两分钟内要读完读懂课文，并且回答检验理解的问题是很有挑战性的，甚至是不可能的。这暗示了学生如果不预习就很有可能无法顺利跟进并完成课堂活动。同时也暗示下次要预习。该指令不论在明示还是暗示方面都很明白。但是如果教师只是说：“看下课文然后回答问题。”这个指令就不够具体，无法使教学目的实现。会有一部分学生很快地将课文过了一遍，发现其他学生还没完成后又开始读第二遍或干等着老师问问题。或许还会有一部分学生开始很仔细地读，结果开始问问题的时候还有许多没读完。因此为避免误解，使学生获得足够的信息量，“浏览”和“两分钟”这两个词必须被强调。除此之外，“看完后我会问你们几个问题检验你们对文章的理解。”这句话同样重要，这传递给学生的信息是：第一，让他们看文章是有目的的，会有检验阅