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基于高阶思维能力培养的初中英语阅读教学实践

作者：秦亚凤

来源：《全国优秀作文选·教师教育》2019年第04期

美国心理学家布鲁姆从教育目标分类出发，将人的认知思维过程从低级到高级分成低阶思维和高阶思维两类。低阶思维是指较低层次的认知水平，主要用于学习事实性知识或完成简单任务的能力；高阶思维则超越简单的记忆和信息检索，是一种以高层次认知水平为主的综合性能力，指向发散和推断思维能力的发展，关注聚合、归纳和质疑思维能力的培养，强调探究和创新思维能力的发展等。高阶思维能力涉及归纳、分类、比较、假设、推理、检验、判断等高阶思维活动。当下的初中英语课堂中，很多教师对文本的处理只限于简单的解读，而易忽略对文章的深层理解和评价性理解。学生虽然能读懂文章大意，但缺少分析和评价，无法实现高阶思维品质的发展。

本文试图以义务教育教科书《英语》（译林版）八年级上册Unit 6 Reading板块中的课文《The Story Of Xi Wang》为例，结合阅读教学活动中的几个主要环节探讨基于学生高阶思维能力培养的阅读教学设计。

首先，谈谈对教材的分析。本单元话题属于人与自然主题，内容符合初中生的认知能力和生活实际，具有很强的教育意义。学生通过阅读描述大熊猫幼崽早期生活的文章，可以了解大熊猫的成长过程，引发对于野生动物可能出现的生存危机和解决措施的探讨，唤起内心爱护动物的情感。

其次，说说设计思路。文章采用了总分总结构，各个段落之间逻辑关系非常清晰，所以笔者借鉴了Jigsaw Reading的阅读方式，将文本段落打乱，让学生进行小组合作，归纳总结每个段落的大意，并以排序的方式重组文本，以此构建以学生为主体、以思维为核心、以活动为载体的阅读课堂。导入环节，用视频介绍背景知识，激活学生的思维；文本理解环节，小组合作，重组文本，并利用文本中的因果关系，补全文本，发展逻辑思维能力；赏析文本环节，通过质疑、推断、评价，解读文本深层信息，培养批判性思维能力；最后，给文本自拟标题，提升创造性思维能力。 再次，讲讲教学环节。

第一环节：播放视频，激活学生的思维

播放大熊猫生长发育的视频，引入文本话题，要求学生在观看视频同时观察大熊猫生长发育各阶段的特征，如体型大小、颜色变化、食物变化等，并用语言进行描述。教学文本中描述

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的大熊猫生长发育过程对于绝大多数学生来说是陌生的，通过观看视频，学生对发育过程有了直观了解，激活了思维的大门，激发了学习文本的兴趣，也为后续的文本解读扫清了障碍。 第二环节：重组文本，发展逻辑思维能力

教师先把学生分组，并下发一份打乱顺序的课文讲义，交代任务：以小组为单位，十分钟内把打乱顺序的课文还原，并说出理由。接着引导学生思考：Why did thewriter talk about Xi Wang’s weight first？经过小组讨论，学生根据导入部分视频输入的内容和生活经验，得出结论：When a baby isgrowing， its weight changes clearly. So whenwe talk about a baby’s growth， we usually firsttalk about the changes in its weight。学生接着运用因果关系，寻找缺失的段落，补全文章。考虑到文本中讲述大熊猫面临的危险和采取的措施是一一对应关系，教师把文本中的一部分内容拿掉了让学生再重组课文，通过小组协作，教师引导学生归纳总结出本文该有的基本结构。接着引导学生思考：这篇文章是否漏掉了什么信息？通过再次细读文章，小组讨论，学生得出结论：文章应该先讨论大熊猫遇到的困难，再讨论采取什么措施保护它们。 有了这个结论，学生以小组为单位，根据文中给出的拯救措施尝试还原缺失的那段课文，得出大熊猫应该面临的一些困难。至此，文本的全部内容呈现完毕，教师再次引导学生整理出文本的完整结构。

需要指出的是，文本第三部分讲述野生大熊猫在野外面临的危险是本文句式最为复杂的一个段落，因此教师再次活用了JigsawReading规则，把这段文章也打乱顺序，让学生寻找每句的关键词，发现句群间的逻辑关系，再重组段落。经过小组讨论，学生发现，本部分的中心句为“Sadly， giant pandas faceserious problems in the wild”，其中Sadly一词承上启下。接下来作者用for example和also兩词提出大熊猫面临的两个问题，中间还用however一词承上启下，引出为什么野生大熊猫吃一种特殊的竹子反而成了它们的问题，as a result 相当于so，用来归纳总结野生大熊猫面临的两个问题：生存空间及食物。 最后，教师再让学生打开书本，对照原文，确认自己的理解是否正确。通过重组段落的活动，学生不难发现每个句子间存在严密的逻辑关系。段落重组过程中，学生的概括能力和演绎能力得到了训练。 第三环节：赏析文本，培养审辩式思维能力

教师引导学生朗读段落三，并思考：这些句子透露出作者怎样的情感？学生归纳：sad， angry， sorry……教师再次追问：作者在文章中还透露出什么情感？通过哪些词汇表达出来？通过小组讨论，学生找出许多体现作者情感的关键词：Xi Wang， Hope， However，do believe。这些词都体现了作者hopeful的情感。教师在此基础上追问：你认为“希望”是个好名字吗？你觉得作者为什么要选择描写一只叫“希望”的大熊猫，而不是其他大熊猫的成长过程？学生通过讨论得出结论：这只名叫“希望”的大熊猫不仅仅是一只大熊猫，更是所有大熊猫的代表，作者希望通过对它的描述，告诉人们保护大熊猫的重要性，同时，保护大熊猫也不仅是中国人的责任，更是全世界所有人的责任。

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第四环节：延伸文本，提升创造性思维能力

在带领学生充分解读完整个文本内容后，教师提出了新的思考问题：Is thispassage a complete one？很快学生就发现，虽然文本内容是完整了，但是文本缺少一个标题，教师请学生根据自己对文本的理解，拟出一个最佳标题。在学生给出了各种标题后，再来对比原标题与自己的标题有何不同，并解读作者为何要以“The Story Of XiWang”为本文标题。给文章重拟标题和对文本标题重新解读是在文本理解的基础上对文本的重新建构活动。这样的建构活动极大地提升了学生的理解能力和创造性思维能力。