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浅析提高小学生整本书阅读能力的策略
作者：刘冬梅
来源：《师道·教研》2020年第03期
当前很多学生都只是停留在阅读的表面，只有阅读的行为，还没有进入高品质的阅读。学生的“语言、思维、审美、文化”等方面的语文核心素养大打折扣。 如何改变这一现状呢？ 一、高度认识小学生整本书阅读指导的重要意义——是教育改革的必然要求
仅靠课本上数量有限的几篇文章，是不能满足好奇心和求知欲高涨的孩子们的。新一轮课程改革围绕“立德树人”和“学生核心素养”展开。逻辑思维、语言表达（包括口语表达和书面表达）和人文素养是新课程改革特别强调的核心素养，而这些素养取决于学生的阅读水平与阅读品质。《语文课程标准》也明确指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题、多读书、好讀书、读整本的书”。因此从积累语言、培养语感、发展思维的角度说，学好语文更多要依靠课外阅读，依靠整本书的阅读。
二、探索提高整本书阅读能力教学的策略——是提高小学生整本书阅读能力的关键条件 1.推荐书目，兴趣引路
教师应当根据学生的阅读能力、思想状况、年龄特点、兴趣爱好和教育需要，遵循经典性、趣味性、开放性的原则，帮助他们选择有益的、感兴趣的读物，题材广泛的书目。可以采用课标推荐书目、教师推荐书目 、问卷调查孩子认可书目 、问卷调查家长推荐书目 。在教师推荐书目时，也可结合教材，带动从篇章过渡到整本书的阅读。如结合《猴王出世》《赤壁之战》等课文就推荐阅读有关的历史故事书《三国演义》、《西游记》等;学了《巨人的花园》可推荐学生读《安徒生童话》《格林童话选》等，课内向课外延伸。 2.习得方法，提高效率
（1）课前导读课：如何引领孩子进行一本书的阅读，包括推荐阅读就是让学生把读过的，认为值得与大家分享的作品推荐给其他同学阅读。荐读重在一个荐字，就是怎么荐，以及如何使自己的荐让其他人能够接受。
（2）读中推进课：通过课堂指导学生如何阅读，教给学生精读、略读、浏览、速读等方法;指导学生合理使用工具书及如何搜集信息、处理信息;指导学生边读边思考，提高理解能力、评价人物和事件的能力及想象创新的能力等。并逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。为了使阅读持之以恒，坚持到底，更见成效，教师必须在阅读持续了一段
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时间之后为学生构建一个阅读平台，使他们可以及时分享阅读心得，吸收新的观点，激发新的思考。
（3）读后交流课：在孩子阅读完了一本书之后以各自喜欢的形式汇报阅读的收获，提高学生的阅读质量;组织学生交流阅读的方法，以及阅读过程中的收获、感悟或困惑，也可对书中的人物及写法进行评点;还可把读过的内容，自编成小品、课本剧等形式进行表演。 在指导学生阅读的课例中，笔者也作过多方面的尝试：如《青铜葵花》导读课，指导学生如何去读一本书，包括封面、前言、作者、目录等;如《中国民间故事》阅读中期汇报课，指导学生如何走近人物，如何去进行整本书的阅读;又如《走进〈西游记〉阅读分享交流课》，在分享交流中引导学生总结阅读方法。设计了一个“阅读方法我来说”的环节，“在阅读过程中是否碰到过困难？如何解决的？”让学生提出问题和解决问题的办法，并把方法进行精炼概括，自行到黑板上板书，为接下来的进一步阅读提供了方法的借鉴。通过这些课例的交流，学生能习得阅读的方法，用以指导下阶段的阅读，提高阅读效率。 3.榜样示范，共同成长 （1）老师带头读书
每次的阅读课或读书时间，和学生一起读书、笔记，每次读书展示周，老师和学生一起撰写读后感、共编阅读小报，利用自身阅读的状况、习惯等潜移默化地感染学生，以示范作用带动孩子，让孩子们在不知不觉中爱上阅读。如每节课课前五分钟，为学生讲小故事，讲自己书中看到的内容，设置悬念，吸引孩子们的兴趣，然后告知其出自什么作品，想了解可以通过看书去获知。如在五年级第六单元的经典名著学习过程中，每节课都为他们讲一段精彩的《西游记》，孩子们听得津津有味，但是又觉得吊胃口，情节发展太慢，然后自己争相购买，自己一睹为快。
（2）同伴互助引领
孩子们在学校里接触得最多的是小伙伴，伙伴间的言行举止也会互相模仿的，因此，重视在同学中树立榜样，带动其他同学也是一种好的方法。教师应充分了解本班孩子的阅读情况，对爱阅读的孩子多加表扬，轮流请他们在阅读课或语文课前五分钟里讲故事，让他们把书带回学校，向同伴们介绍书的主要内容，精彩的片段，然后互相借阅，课后交流读书心得，讨论故事情节，在学习伙伴中形成课外阅读的氛围，让阅读成为像游戏一样的童年生活，这样就容易形成人人爱读书的氛围。【本文系学校课题结题，课题编号：GDXKT21237】 责任编辑 邱 丽