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增加课堂提问有效性的几点思考

作者：罗亚琴

来源：《中学课程辅导高考版·教师版》2010年第03期

英语教学中提问是一门艺术。有些教师提问过难,水平较低的学生会感到不适应,也容易造成学生中的两极分化;相反提问如果简单了,则失去了提问的价值,也使大部分学生对回答失去兴趣。

如何把握课堂提问,提高提问的“质”,而非停于表面“量”的增加,是问题的关键。因此教师需要精心设计提问,启发学生思考、积极主动获取知识、使课堂提问成为促使教学目标达成的必要手段。

要达到这个目的,教师需要在备课时深入研究自己所教的内容,认真分析每个学生在教学各个环节可能遇到的问题,以及如何指导学生来理解教学内容的重难点,设置恰当的问题来促使学生的思维活动,使所学的语言转化为学生的自己已掌握的知识体系中的一部分。只有这样,学生才真正学会了所教的知识。在一堂课中,提问什么,怎样提问,什么时机提问,都要精心安排,将课堂教学设计成一环扣一环的“问题链”,把教师的教学思路与学生的学习认知过程这二者有机地结合在一起。这样课堂提问就要做到“精、准、狠”。 一、精

所谓“精”,就是用心设计问题,要拿最重要的知识点来设疑,设计的问题体现关键要点的认知。时刻把握提问的宗旨是为了理解知识,拓宽知识而服务的,不是为了提问而提问,多多非益善。教师要恰到好处地掌握提问的节奏。问题的设置应疏密相间,这样才符合学生思维规律和心理特点。

没有思考价值的的问题少提,可在帮助学生掌握课文大意时适当使用,过多则会浪费宝贵的课堂时间,表面上学生对答如流,实际上起不到应有的作用,完全是虚假繁荣;同样若是问题过难,超出了学生能力范围,学生胡乱猜想,答非所问,也是不能达到教学目的的。提问要有深浅度的层次感,使学生充分享受到探索的乐趣。

随着进一步的学习,不断加大提问的深度,不仅使学生对课文的理解达到全面准确,而且对课文的思路也有了清晰的把握。

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二、准

提问要“准时”,在课堂上学生反应是变化的,教学过程是一个动态的过程,尽管已经了做了很充分的准备,但是瞬息万变的课堂要求教师要及时发现提问的时机,才能使教学灵活有效。时机把握准确就能够最大限度地调动学员的兴趣,起到事半功倍的效果。反之如果时机不当,学员的精力涣散,形在神不在,学生觉得找不着北,甚至会引起班级同学哄笑,导致纪律混乱,起到适得其反的作用。我们可以按照头,中,尾划分一堂课的时区:

在开始新课时,学生一般都比较茫然,或者期待,此时为了导入新的课文内容时设置恰当的提问,可以激发学生的兴趣,调动学习情绪。

在教学中,探究新知识的时候,学生或许似懂未懂,一知半解的时候,提问要突出重点,要有代表性,要让学生带着问题去学习,思考。遇到思维瓶颈时,教师要及时加以引导。

在教学任务完成时,此时学生自我感觉满足,思维活动进入休息状态。此刻提问既可以考察学生对本堂课所学的知识的掌握程度,及时认识到所讲授内容的不足,以便查漏补缺,同时又可以引导学生预习下一节新课内容,一举两得。 三、狠

这个“狠”并不是说教师要凶神恶煞般得要求学生必须回答每个问题,而是提问要能激起学生思维的火花,正所谓“一石激起千层浪。” 所提的问题要切中要害,直抵学生的内心深处,让学生对此产生强烈的共鸣,从而,产生创造性的独特的见解,有深度的创造性的提问有利于培养学生的求异思维和创新品质。要是开放式的问题,答案不能唯一。问题要带有一定得假设性,给学生广阔的思维空间。

在教Module 3(模块三), 第一单元 Project Shark attacks一文时, 完成了对课文的分析和理解基础上,我找了一些课外的图片,进一步的探讨人类和鲨鱼之间的一种相互依存的关系,本篇课文作为一个电视节目的背景介绍, 仅仅是从鲨鱼对人的威胁角度加以说明,从某种意义上说是不完整的,掩盖了事情的真相,在当今各类珍稀物种濒临灭绝的时代,更有必要来讨论人类对鲨鱼所造成的影响。依托课本,我设置了一个问题,即what is a real threat?(什么是真的威胁),在学生小组讨论和后来的个人发表见解过程中,培养了分析问题的能力,增强了社会责任感,升华了主题。 在教学过程中,教师要坚持训练和指点学生在何处质疑。一般来说学生在难点处、困惑处提出自己不懂的问题,让学生成为“问”的主体。刚开始时,可以有意识地训练学生叙述思考过程

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──你是怎样想到这个问题的,对于其他同学来说,了解提问者的思考程序,也是向同伴学习如何深入思考的过程,学生质疑的能力培养起来了,教学效果就会事半而功倍了。

所以教师要引导学生从不同的角度去分析、思考,让学生在思索过程中自主地发现问题,提出问题,借助已有的生活知识和经验,大胆地向教材、老师质疑,并逐步由“敢于提问”向“善于提问”发展,一步步向思维发展的深层次拓展。从教师的提问转化为学生的置疑,从此促使教师要更认真,仔细得钻研教材,不断学习新鲜的知识,最终达到教学相长的双赢的局面。

在具体教学实施过程中,除了把握这三个提问关键词之外,要使课堂提问发挥提高教学效率的作用,还需注意以下几点: 首先,提问要有趣

知之者不如好之者,好之者不如乐之者。兴趣是最好的老师。学生一旦对问题产生了浓厚的兴趣,就会全身心的投入学习和思考。因此,课堂问题的设计必须新颖有趣,有利于激发学生的学习兴趣,

其次课堂提问要以学生为本,兼顾全体学生,在设计提问时,要注意不要让优等生学不够、薄弱生学不了的问题出现。要“因人施问”,使学生根据自己的实际需要和水平,获得充足的知识营养。问题提出后,教师不要急于揭示答案,教师应留给学生充分的思考时间,否则就无法收到应有的教学效果。舍得给予学生回答问题的时间和机会,课堂会更有生机。

再次课堂提问中教师要注意自己的言行举止。教师要注意自己的表情、语气及手势,保护好学生的自尊心。善意的亲切的微笑、充满期待的眼神、激励鞭策的言语,都会给学生以信心和力量。要给每个学生创造成功的机会,品尝成功的喜悦,营造适当宽松的氛围,让每个学生都能自如地表达自己的想法。

最后,对学生的回答要做出有效评价 ,提问是过程,评价是方法,学生回答问题后要适时评价,评价中既要有对答案正确与否的判定,又要能指出其原因,更要体现对学生自尊心的维护和积极性的肯定,要富有激励性。

教师在教学过程中进行提问,不必拘泥于某一特定的模式之中,要善于灵活运用多种方式,让学生与教师密切配合,共同完成教学任务。首先,可以点名提问,也可以不点名提问。其次,可以单独提出一个问题,也可以提出一系列的问题。再次,可以只提问题没有引导,也可以提出问题后提供一些思路。

课堂提问既是一门技术,更是一门艺术。一个好问题具有较好的拓展性,能给学生思考的空间,要在提高学生学习能力和培养学生思维能力上有所收获需要教师全心全意地投入到课堂提问的研究过程中。课堂的环境是个变数,随时都在变化。课堂提问要表现出更多的灵活性和有效性,让课堂真正的成为学生学习的乐园,使课堂教学收到累累硕果。