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2010年第3期　　　　　　　　　　牡丹江教育学院学报　　　　　　　　　　No.3,2010

　SerialNo.121(总第121期)　JOURNALOFMUDANJIANGCOLLEGEOFEDUCATION　

藏族中学生学习动机的调查研究

龙　卿　志

(拉萨师范高等专科学校,西藏　拉萨　850003)

　　[摘　要]　用郑日昌编制的《学习动机诊断测验》对西藏自治区藏族中学生学习动机的现状进行调查研究。结果显示:46.7%的藏族中学生存在着学习动机过强的问题,20.6%存在着学习动机弱的问题,23.8%存在着学习兴趣方面的问题,41.6%存在着学习目标方面的问题;独生子女和非独生子女的藏族中学生在学习动机方面存在显著差异;城镇、农村(牧区)的藏族中学生在学习兴趣方面存在非常显著的差异。

[关键词]　学习动机;中学生;藏族

[中图分类号]G42　　　　[文献标识码]A

[文章编号]1009-2323(2010)03-0074-02　　　　

验的结果表明,男女生在学习动机的强弱、学习兴趣、学习

目标方面均无显著差异,因此未列表。

独生子女和非独生子女的藏族中学生在四个维度上的平均数差异检验的结果表明:独生子女和非独生子女在学习动机弱、学习兴趣、学习目标方面无显著差异,但在学习动机强方面存在显著差异,见表3。

表3　独生与非独生藏族中学生学习动机的比较(N=1437M±SD)

1　对象和方法

1.1研究对象

本研究以西藏自治区藏族中学生为研究对象。从拉萨、林芝、山南、那曲、昌都、日喀则、阿里等地的八所学校随机抽取在校14岁至22岁的藏族中学生1500名作为研究对象,平均年龄17岁,回收有效问卷1437份,见表1。

表1　藏族中学生基本情况统计(N=1437)

性别男

人数

独生与非独生

单亲与非单亲

年级

生活环境

纬度动机(弱)动机(强)学习兴趣学习目标

独生1.60±1.342.36±1.251.68±.892.23±1.45

非独生1.67±1.093.36±1.271.64±.761.69±1.12

T.762.37.921.25

P.52.04＊.38.24

女独生非独生单亲非单亲初中高中城镇农村(牧区)52637

91163

75168613713001461291723714

48

10

90

10

90

50

50

百分比R

1.2使用量表

[1]

采用郑日昌编制的《学习动机诊断测验》。此测验分别从学习动机的强、弱,学习兴趣,学习目标这几个方面来测查学生的学习动机情况。所有调查数据均采用SPSS11.0进行分析处理。2　结果

藏族中学生学习动机的四个方面基本都在正常范围之内,结果见表2。本研究对藏族中学生不同学习动机做了百分比的统计,得出46.7%的藏族中学生存在着学习动机过强的问题,20.6%的藏族中学生存在着学习动机弱的问题,23.8%的藏族中学生存在着学习兴趣方面的问题,41.6%的藏族中学生年存在着学习目标方面的问题。

表2　藏族中学生学习动机基本情况统计(N=1437M±SD)

项目动机(弱)动机(强)学习兴趣学习目标

mini1.001.001.001.00

maxi3.244.013.124.12

M±SD1.68±1.112.46±1.261.73±.962.10±1.48

　　注:＊p<0.05,＊＊p<0.01,＊＊＊p<0.001

单亲与非单亲家庭的藏族中学生在四个维度上的平均

数差异检验的结果表明,在学习动机的强弱、学习兴趣、学习目标方面均无显著差异,未列表。

初中和高中的藏族中学生在四个维度上的平均数差异检验表明,在学习动机的强弱、学习兴趣、学习目标方面均无显著差异,未列表。

来自城镇、农村(牧区)的藏族中学生在学习兴趣方面,存在非常显著的差异,而在其它的维度上均不存在统计学上的差异,见表4。

表4　城镇、农村藏族中学生学习动机的比较(N=1437M±SD)纬度动机(弱)动机(强)学习兴趣学习目标

城镇1.63±1.312.34±1.271.71±.852.09±1.45

农村(牧区)1.52±1.122.31±1.281.92±1.022.39±1.01

T.191.18.171.01

P.78.81.03＊1.00

　　注:＊p<0.05,＊＊p<0.01,＊＊＊p<0.001

　　不同性别的藏族中学生在四个维度上的平均数差异检

3　讨论3.1学习动机太强和学习目标存在问题的人数所占比例较

[收稿日期]2009-08-18

[作者简介]龙卿志(1972-),女,蒙古族,新疆昌吉人,拉萨师范高等专科学校教育系讲师,硕士研究生,研究方向:心理咨询与治疗。

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大

通过以上数据分析,藏族中学生的学习动机处于较正常水平。具体从各个方面的得分来看,在学习动机太强和学习目标方面存在问题的人所占比率较大,说明存在这两方面问题的人数相对较多。究其原因,笔者认为主要是由于传统文化以及现代经济发展双重作用下的结果。3.1.1　藏族传统佛教寺院教育的影响。“1951年5月,中央人民政府与西藏地方政府鉴定了《关于和平解放西藏办法的协议》,其中第九条规定,`依据西藏的实际情况,逐步发展西藏民族的语言、文字和学校教育',从此开辟了西藏现代教育的新纪元。”[2]尽管西藏现代学校教育正式形成以来取得了巨大的成果,“初级中学在校生9.2万人,初中入学率达到61.1%,普通高中在校生2.2万人,入学率达到22.3%。”[3]但是,以僧为荣的传统观念在藏民族思想中根深蒂固,对藏族教育仍产生着深远的影响。西藏传统寺院教育传授给人们的是如何净心寡欲、苦修苦行而摆脱所谓的“人生苦海”,超凡入圣,进入西方“极乐世界”,教育的目的是修身成佛。而且寺院教育“重文轻理”,“劳动人民掌握的知识不足以总结提取其生产实践经验,寺院又重宗教哲理的研修,从而造成自然科学的发展缓慢。”[4]而现代教育主要传授的是如何认识自然、社会、历史、科学等,通过认识世界而改造世界,追求现世的幸福,教育的目的是人的全面发展,两种教育观念的冲突是显而易见的。在全民信教的氛围中,传统教育观仍有一定影响。从文化心理分析,藏传佛教源远流长,也曾一度辉煌,这些使藏民族形成了以自我为中心的文化优越感,这种优越心理一方面表现为对外来文化的排斥,另一方面表现为极端珍视本民族文化。这样,寺院教育作为民族传统文化继承和传播的具体形式,得到全民族的认同和保护,而来自于外部的现代学校教育,由于教育方式、内容、手段等与传统寺院教育不同,就容易引起

[5]

一种天然的排斥和消极的抵制。藏族中学生生活在这样的环境中,也会受到这样的文化背景的影响,产生矛盾冲突心理,在面对现代学校教育的时候,会彷徨、犹豫,会造成学习目标不明确等学习动机方面的问题。3.1.2　藏族地区较之内地汉族地区社会生产水平相对落后。农牧区群众难以产生对现代科技、现代知识的需求,这种思想会潜移默化地影响到平时的家庭教育、学校教育中,从而影响着中学生学习目标,使他们处于迷茫和不确定状态,致使学习动机弱化,学习没有目标。3.1.3　中央政府采取积极优惠政策,扶持西藏现代教育。中央政府在入学、升学方面采用了很多优惠政策,目的是发展西藏的现代教育,提高藏民族的素质,但是正是这些优惠政策,使得在校学生认为不努力也能获得到高一层学校学习的机会等,因此藏族中学生也会受到这种风气的影响,学习不够努力,只等着国家分配学校或者工作,学习动机弱化。从另一方面来看,西部大开发以来,政府对民族地区发展的重视以及藏族地区的对外交流,使得藏族地区的民众对外面世界有了更多的了解,藏族地区相对落后的生产力水平,也使得藏族地区的人们积极地想改变自身的现状,部分人把目光积极地投入到经济较发达的汉族地区,再加上国家对人才的重视,学习往往成为改善自身处境非常便捷的一条道路。所以,在这种情况下,也往往造成藏族中学生学习动机过强的现象。3.2　独生子女与非独生子女学习动机强(弱)差异显著,城镇与农村(牧区)的中学生学习兴趣差异显著

本次调查发现:在学习动机的强弱(强)这一方面,独生子女与非独生子女之间存在着显著差异;在学习兴趣方面,

城镇与农村(牧区)的中学生之间存在着显著差异。

3.2.1　独生子女与非独生子女学习动机存在差异的原因。从我们调查所得的资料来看,在藏族地区,多子女家庭是一种很普遍的现象,多的家庭有八到九个子女,子女数目的巨大差异,必然带来父母的教养方式、每个子女所获得家长期望、教育资源的不同。在独生子女家庭里,孩子会成为整个家庭的中心,获得充分的关注,集众多期望与资源于一身;而子女众多家庭,较之独生子女家庭,他们子女获得的关注无疑会少得多,而且很多多子女家庭的经济情况不佳,学习费用的问题也使得学生的学习动机受到影响。其次,在西藏农牧区很多家长没有给自己孩子树立现代教育的意识,遇到春耕秋收就让自己孩子在家里帮家长做活,这样也会弱化学生的学习动机。3.2.2　城镇与农村的中学生学习兴趣差异的原因。在藏族地区,农村(牧区)与城镇之间,在生产力、对外的开放性之间都存在着很大的差距。经济上的差距,必然带来对文化知识的重视程度不同,这是造成农村与城镇学生的学习动机存在显著差异的主要原因。对于农村与城镇学生的学习动机问题,汉族地区的学者也做过研究,王有智、彭虎军对汉族地区城乡初中生学习动机研究结论得出,城乡学生

[5]

的学习动机趋向一致,不存在显著差异。我们认为这种研究结果的分歧,主要是由于汉藏两地发展的具体情况决定的,西藏自然环境恶虐、信息相对闭塞,人的观念相对落后,现代教育意识相对薄弱,尤其是偏远的农牧区更是这样,这会影响农牧区学生的学习动机。4　建议

一是要加强对藏族中学生学习目标的教育。学习目标是学习者要达到的结果,有了明确的目标,学习就有了方向。对于教育工作者来说,要结合西藏地区的实际特点,帮助学生确立明确的学习目标。二是注意培养学生的学习兴趣。学习兴趣是推动学生学习的一种最实际的内部动力。人们从事与自己的兴趣相一致的活动时,便感到轻松愉快;从事与自己的兴趣不一致的活动便感到厌烦和劳累。因此,教师在培养学生学习动机时,要注意培养学生的学习兴趣的重要性。三是政府要大力普及家庭教育的知识。对于西藏这样一个多子女家庭仍很普遍的地区,家庭教育对藏族中学生的学习观会产生潜移默化的影响。

[参　考　文　献]

[1]郑日昌.中学生心理咨询[M].济南:山东教育出版社,1994.[2]周爱明.中国西藏基本情况丛书———西藏教育[M].北京:五洲传播出版社,2002.

[3]胡春华,解学智,次旺俊美等.西藏蓝皮书·中国西藏发展报告(2004)[M].拉萨:西藏人民出版社,2004.[4]巴登尼玛.文明的困惑———藏族教育之路[M].四川民族出版社,2000.

[5]周毓华.寺院教育与藏族文化及藏区现代教育[J].青海民族研究(社会科学版),2000,(5).[6]王有智,彭虎军.城乡初中生学习动机及其影响因素的比较研究[J].陕西师范大学继续教育学报,2002,(9).

[7]李斌.我国成人学习动机研究综述[J].成人教育,2004,(9).[8]刑强.影响藏族双语儿童汉语文学习的几个非智力因素研究[J].青海师范大学学报(哲学社会科学版),2000,(3).[9]达德拉加.藏族地区农牧民健康教育现状与对策[J].青海医药杂志,2004,(8).

[10]何峰.论藏族经院教育[J].青海民族学院学报(社会科学版),1999,(4).[11]泽旺.浅论藏族传统教育[J].阿坝师范高等专科学校学报,2004,(3).

[责任编辑:刘　涛]

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