内容发布更新时间 : 2024/5/9 15:03:19星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

任务驱动法在中职机械制图教学中的应用

作者：廖石娇

来源：《教学考试》2017年第11期

摘 要：中职《机械制图》课程是机械类专业入门基础课程，主要培养学生识图读图的能力，但对于中职生来而言，内容抽象难懂，学生学习的积极性不高。教学中，如何把抽象内容形象化，激发学生学习的兴趣，进而培养学生的读图绘图能力，是该门课程授课要解决的一大课题。课堂上引入任务驱动法，借助信息化技术，能够很好的解决这一难题，从而提高课堂效率。

关键词： 机械制图；任务驱动；自主探究

中图分类号：G714 文献标识码：A 文章编号：2095-2627（2017）11-0111

《机械制图》作为入门基础课程，在机械类专业课程建设中占有非常重要的位置，它是学生学习其他专业课程的基础。但纵观当前机械制图教学，普遍存在教学低效的现象。其原因是中职学生原有的学习基础以及学习能力差，理解不了机械制图课堂上的抽象内容，导致学生学习困难，出现厌学心理；还有就是很多老师习惯采用传统的讲授式教学模式，生怕学生听不懂，满堂讲，课后才让学生自己动手画图，由于讲得太多，学生不能完全记住老师所讲，最后只有极少学生能够把图绘制出来。任务驱动的课堂教学，学生围绕任务主线进行自主学习，老师精讲，学生多做、多思、多练，学生主动参与到课堂中，学生乐学，最后大部分同学都能够完成任务。任务驱动法教学，课堂效率得到提高。 一、任务驱动教学法的涵义及其应用策略

任务驱动教学法是建立在建构主义学习理论基础上的一种教学方法，它把传统的以知识讲授为主的教学模式，转变为以任务主线来解决实际问题的自主探究式教学模式，任务驱动式教学，让学生时刻处在积极高涨的学习状态，学生能够运用已有知识解决新问题。任务驱动教学法符合杜威提出的“做中教，做中学”学习理论，即教师要通过“做”，促使学生在“做”任务的过程中思考，进而获得知识。

为了帮助学生克服厌学的心理，提高学习兴趣，在机械制图教学过程以信息化为手段，采用任务驱动让学生在做中学，轻松地化解了难点。首先是课前创建“蓝墨云班课”共享学习资源，促使学生由“怕学”到“乐学”的转变；课中通过视频、微课和形象生动的PPT化抽象为形象，促使学生由“不会学”到“会学”的转变；课后通过问卷星创建评价系统及时做出评价和反馈，帮助学生认识到自身的不足，促使学生由“学不会”到“学会”的转变。任务驱动法实施课堂教学，学生的学习氛围和学习态度发生了变化，由之前的“老师要我学”转变为“我要学”。 二、任务驱动教学法的实施过程

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

下面以《组合体三视图的绘制》为例，讲述任务驱动法在《机械制图》中是如何实施的。笔者把教学过程设计为五大环节：学习准备→创设情境→任务驱动→小结归纳→评价反馈。 1.信息化的资源共享，学习准备

俗话说：“磨刀不误砍柴工”，一堂好的课，课前的准备必须是非常充分。因此上课前，借助信息化手段创建“蓝墨云班课”，上传学习任务书，把学习难点制作学习微视频上传到班课，还有上课课件，零件图纸等学习资料。学生手机上下载“蓝墨云班课”APP，输入加入密码990723，就可以进入教师的云课堂，进行自主学习，自主探究。“蓝墨云班课”的创建，使得学生由以往传统的接收纸质任务书完成课前学习，向借助现代化信息手段来完成课前学习的转变，毋庸置疑，学生更加喜欢后者，学生只要一个互动密码，就可以进入老师的云课堂，在课前学习的过程中，难点部分，可以借助教师微课视频来辅助学习。课堂上通过借助信息化手段，把机械制图中抽象难懂的内容形象化，学生课堂上能听懂了，学习兴趣就来了。 为了培养学生的岗位能力，把全班的同学分成五大小组，每组选出一名小组长，组内参照企业进行岗位设置，分设设计员、绘图员、检测员三大岗位，明确组内分工，通过模拟企业进行岗位设定，提高学生的岗位责任感。通过借助信息化手段和岗位设定，大大激发了学生学习的兴趣，学生学习情绪高涨，学生的学习态度也由之前的“怕学”到现在“乐学”的转变。 2.岗位化的情境创设，明确任务

为了使课堂与企业实际生产环境相接近，创设这样的学习情境：校企办工厂接一张铸造轴承座的生产订单，绘图员需要给生产车间提供一张完整规范的机械图纸。学生透过学习情境，明确本次课的学习任务：组合体三视图的绘制。学生此时不再是课堂上的学生，而是企业的一名绘图员，必须严格按照国标GB把轴承座的三维图绘制出来。此时，学小组内展开讨论，主要是针对是先画整体还是先画局部，是先画基准还是先画轮廓，是先整体还是先局部，三个问题进行讨论。

3.任务驱动，实施教学

在《组合体三视图的绘制》教学中，以问题引领学生分析组合体的形体特征，独创了“四步曲”帮助学生选择主视图的方面，通过做中学实施学习任务的制图过程。 （1）问题引领，分析组合体形体

为了让学生更好地分析组合体的形体，创设了以下的问题，引领学生思考：①任务书 中的组合体是由哪几部分组成？②各组成部分的连接关系怎样？

学生以小组的形式开展学习，分析实体模型，进行组内讨论，对模型进行拆分并说出它们的名称（底板，支撑板，圆筒和肋板），分析各部分之间的连接关系，底板和肋板、支撑板之

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

间是相接关系，圆筒和支撑板、肋板则是相切的关系。在这个过程中，教师来回巡查，看每个小组讨论情况，引导学生对模型进行拆分，特别留意后进生，多鼓励树立他们信心，并且安排成绩好的同学对差生进行辅导，共同进步。 （2）独创“四步曲”，确定主视图方向

在《组合体三视图的绘制》的教学过程中，主视图方向的选择是学习难点，也是学习关键点，因为主视图方向的选择正确与否，直接影响组合体轮廓形状能否表达清晰。经过多年的教学总结出“察、看、比、析”四步曲来突破教学难点破。“察”即引导学生观察实体模型，主要是从A、B、C三个方向观察分析组合体的形体特征，哪个方向能够反映最多的轮廓特征；“看”是观看教师微课视频，分析投影特点；“比”是比较三个方向的投影特点（A向能反映支撑板和圆筒的轮廓，且没有被遮挡；B向只反映了肋板的形状，没有遮挡部分；C向反映支撑板和圆筒的轮廓，但肋板被遮挡了）；“析”是小组讨论分析，确定主视图方面。学生经过研讨，结合主视图的选择原则，选出反映轮廓最多，并且没有被遮挡的A向作为主视图的方向。经过组内的“察，看，比，析”四步曲学习，最终将学习关键点逐步击破。 （3）做中学，绘制三视图

在这个过程采用角色扮演法让学生参与绘图过程，让学生在做中学。设计员合理布置图幅，画基准线；绘图员画三视图底稿；检测员对底稿进行检查，确保无误后描深。在绘制三视图的过程中，每个同学必须认真完成自己的岗位任务，任何一个环节出现问题，该小组都不能完成三视图的绘制，企业实际生产亦如此，每个岗位的人员必须认真负责。通过角色扮演，明确分工，培养学生的岗位责任感。

每个小组完成作品后，设计“大家来找茬”游戏，每个同学都可以去找其他小组的茬，学生在找茬的过程中不断的发现问题，进而解决问题，进一步加深对知识的理解。最后，班长把作品收集，上交校企办工厂，由企业人员按照企业标准来对作品进行打分，并选出符合要求的作品进行展示。 4.小结归纳

引导学生先进行组内讨论，主要包括小组合作学习中遇到的问题，画图一些小技巧和如何规范画图等问题展开讨论，最后每个小组选出一名代表，对本组讨论情况进行小结。教师再根据每个小组小结的情况进行最后的总结，提出任务实施过程中要注意的问题，强调规范画图的重要性，最后引导学生归纳出本次课的学习要点。 5.评价反馈

采用任务驱动法的《组合体三视图的绘制》课堂上，主要对学生在学习三个任务的过程中，有没有积极参与小组合作学习，遇到问题有没有先进行自主探究，有没有认真履行自己的岗位职责等进行评价。此外还引入企业评价，以企业的标准来评价学生在绘图过程中规范性，