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幼儿园活动区游戏优秀实例

游戏名称：娃娃家 年龄班：小一班 游戏是幼儿最基本的活动形式。南京师范大学教授邱学青在其《学前儿童游戏》中指出：“儿童早期就是游戏的时期，童年的游戏不仅带给儿童快乐，而且是帮助儿童按自己特有的方式去学习和发展的有价值的活动。游戏在儿童各方面的发展中起着重要的作用，游戏来源 通过游戏可以促进儿童身体的、知识的、社会性的和情绪情感的发展。” 在角色游戏中，幼儿所表现的内容都是自己对生活的体现。“娃娃家”是幼儿在家庭生活中的一个缩影、一个重现。 小班幼儿的思维属于直觉行动性思维，在游戏活动中虽然以模仿为主，但是不可否认，他们的游戏水平在模仿中也有所提高，最显而易见的就是经验的迁移与创新。 1、通过娃娃家培养幼儿的动手能力、语言预期能力和想象力。 目标 2、增强幼儿的合作意识，让幼儿充分享受游戏带来的乐趣。 材料投放 设置娃娃家游戏区域、添置娃娃家必要的床、桌子、椅子、锅、碗、娃娃、电冰箱、电视、衣服等材料 1、幼儿自选角色，装扮就位； 2、请幼儿开着小火车到“娃娃乐园”作客； 3、娃娃家——幼儿分别扮演爸爸、妈妈和孩子，可以去超市购物，可以在家里做饭，可以招待小客人。 游戏玩法 图 片 ? 游戏推进 一 ： 迁移经验——吃火锅 观察：宇畅正在“娃娃家”炒菜，把各种各样的菜、水果一股脑儿都倒进锅子里，不停地用铲子翻来翻去。“锅子”小，菜太多，再加上宇畅的炒菜动作有些笨拙，锅子里的菜不断掉出来，散落在地上，旁边的幼儿忍不住跑来告状：“老师，宇畅把菜全部倒在锅里一起烧啦，弄得很乱。”我扮作小客人去“娃娃家”做客。“娃娃爸爸，你在烧什么观察 分析 呀？”宇畅头也不抬，一边专注地摆弄着锅子里的菜，一边说：“我在烧火锅呢！” “有些菜从锅子里掉出来了哦！”我微笑着提醒了一句，宇畅和我对了个眼，小无辜表情看着，好像没有关系的样子，对视了几秒的眼神交流，他还是拣起了掉出来的菜。 分析：每次游戏之前，我们都会强调这一规则，即要求孩子们不要把菜全部混在一起，而宇畅的行为、眼神虽然与规则不符，但最好他还是知道要将散落的蔬菜要拣起来，而且他还迁移了生活中吃火锅的经验，觉得在娃娃家煮菜全部放一起是一种新的菜品，叫火锅。这也是一个有创意的新玩法。 在强调游戏规则的时候不可过于死板，应给幼儿真正“创造游戏”的机会，如何构想生活中的创意变成孩子们的新游戏？角色游戏依赖于孩子的生活经验，是幼儿对现实生活的一种极主动的再现活动，游戏的主题、结构、情节、使用的材料等均与孩子的社会生活有关。幼儿往往以自己对社会生活的种种印象对游戏的情节进行设计和安排，并按照自己的愿望、兴趣和能力来进行游戏。因此，教师对游戏的指导也需建立在了解幼儿生活经验的基础之上。 调整 推进 ? 游戏推进 二 ：多样化的交往——欢迎来做客 观察：之后，我到“娃娃家”做客，刚一入座，就有三杯茶（妈妈欣研、爸爸宇畅、宝宝米兰的茶杯）送到我的嘴边，一定要我喝他（她）的那杯。活动中，我看见孩子们将掉在地上的菜捡起来放在火锅盘里，一起送到了我面前。我不动声色，假装吃了几口，就装叫肚子疼。孩子们在一旁着急地说：“肚子疼要吃药的，还要挂盐水的。”我说：“我观察 分析 现在疼得很厉害。”欣研说：“不要紧的，我先帮你揉一揉吧，揉了就不疼了。”米兰问：“你怎么会肚子疼的？”我说：“刚才你们把掉在地上的菜洗也没洗就拿给我吃了，所以我才会肚子疼的。”孩子们仿佛受到了启发，随后宇畅把菜重新端到厨房洗了一下，欣研给我揉揉肚子，米兰则给我端了一杯热开水。大家争着弥补他们的过失。 分析：幼儿已经初步有了角色意识，不再停留于简单的玩具摆弄上，在游戏中有了自己的想法，从孩子们招待客人、给客人服药可以看出，他们具备了一定的生活经验，活动中的语言交流也逐渐丰富起来了。 调整 推进 教师通过平行介入游戏的方式，即扮演角色，参与游戏进行暗示，支持了幼儿游戏的发展。除了丰富幼儿的生活经验外，我们还可提供一些半成品或是在游戏中可用来替代的材料、道具等，放在柜子中供幼儿自由选择，同时也可启发幼儿发挥想象，使角色游戏更生动、有趣，符合幼儿的兴趣。