内容发布更新时间 : 2025/1/23 13:06:01星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。

《小学语文课程资源开发与利用研究》

中期阶段性总结

2017年11月，我们课题组申报的《小学语文课程资源开发与利用研究》正式立项。经过一年阶段性的研究计划，已进入实践阶段。为了更好地进行下一阶段的课题工作，现在就课题阶段研究过程总结如下：

一、 课题简介 研究背景：

语文学科课程资源的开发和应用是我国语文课程改革面临的一个极新课题，是新课改中最具活力的身份。是时代的呼唤，是社会发展的需要，更是人自身发展的需要。充分应用现有的课程资源，积极开辟新的课程资源，是贯彻新课标的理念，深化课程改革、提高教学效果的主要途径，有益于拓宽小学生语文进修和应用的范畴，在开放式的语文课程中获得全面的发展。

《语文课程标准》在“实施建议”部分强调指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各种活动，增强学生在各种场合学语文，用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”这是课程观念的更新，也是现代语文教育发展的必然。

孩子们的语文综合素养哪里来？特级教师于永正明确告诉我们是孩子们读书读来的，并不是依靠着老师每天在课堂上讲来的，并不是依靠着老师给他们天天做题目做来的。语文课程标准提出 “要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”就告诉我们怎样提高学生的语文素养。但很多老师似乎没有领会到课程标准的最精要的理念主旨。

近年来，我们县小学生面对的市质量检测，成绩并不是那么乐观，优生人数还达不到百分三十，令人震惊的数据表明，学生的语文素养需要全面提高。没有上过几年学的莫言获得了诺贝尔文学奖，成了我们语文教师最大的尴尬。而他之所以有那么大的成就，就得益于大量的阅读。这使我们认识到：对于全面提高语文教育质量，使学生形成有利终身发展的学习能力和良好个性及健全的人格，语文素养的提高，仅仅通过学习课本是不可能的，必须通过大量的语文实践获得。

大量的语文实践，就需要我们开发更多的语文课程资源，由此我们提出了语文课程资源开发研究这一课题。

研究意义：

(一) 开发和利用小学语文课程资源是由小学语文课程的特点决定的 (二) 开发和利用小学语文课程资源能够转变小学生的学习方式 (三) 开发和利用课程资源是提高小学语文课教学质量的需要 (四) 课程资源的开发和利用可以调动小学生的学习积极性 (五) 开发和利用课程资源是促进小学语文教师专业化发展的保证 研究目标：

创造性地开展各种活动，增强学生在各种场合学语文，用语文的意识，多方面提高学生的语文能力，在大量的语文学习实践中提高学生语文素养的提高。

研究内容

1.教科书、图书馆等校内语文课程资源的开发与利用研究；

2.社会实践活动、社会热点问题等校外课程资源的开发与利用研究； 3.多媒体语文课程资源的开发与利用研究；

4.校园文化建设等潜在的语文课程资源的开发与利用研究。 预期创新点

创新1.挖掘教材资源，利用教材举一反三，在运用语言的过程中提高阅读与写作能力；

创新2.引用自然、社会、人文资源，开展丰富多彩的语文实践活动，充分发挥学生的多元智能；

创新3.充分发挥网络在小学语文教学中的作用，形成网络资源共享。 创新4.如何进行主题重组，更适合“主题阅读”教学。 二、 研究进展情况

一年多的课题实验里，我们组建了研究队伍，建立了研究制度，制定了研究方案，组织了理论学习，开展了深层次的探讨研究，以及我们课题研究顺利地完成了第一阶段（理论准备、确定方向）和第二阶段（努力实现创新点，点式实验）的任务，形成了中期结果，也有不少的困惑，也确定了下一阶段的研究方向。在此项课题研究过程中，我们主要采用了，经验总结法，调查问卷，行动研究法，个案研究法、文献法等。

（一）专家引领，学习榜样

2017年11月到2018年3月， 在课题研究初期，参加了市教育学会的立项课题开题指导讲座。让我们从宏观角度审视自己的课题和研究方向。专家们的引领，同行们的榜样，使课题组成员增强了信心，坚定了做好语文课程资源开发与利用课题的决心。

（二） “面”上铺开，又有侧重

做课题之前，我们做了调查问卷，发现我们语文课程资源极为丰富。非常满足和适合此课题的研究。2018年3月，课题研究会议决定，我们每个课题组成员，根据四个创新点，学习理论知识，找自己感兴趣的，在自己的教学年段或班级进行教学实验，适合自己特长的放开干，以努力参加比赛促进自身成长，带动科研，努力让四个创新点都有成果。

课题组成员等几位老师在低年段进行教研，着力对“挖掘教材资源，利用教材举一反三，在运用语言的过程中提高阅读与写作能力”进行研究。2018年上旬，带着对课题研究的理解，参加优质课比赛，同年下旬，参加宁德市优质课比赛。

在此期间，多次进行课题组成员碰头会议，对课题开展期间各自碰到的问题进行探讨，并寻求专家解惑。在不断反思，改进过程中，也获得了理论的认识，并形成了论文。

三、取得的成果

在一系列的课题研究活动中，课题组取得了突出的教研成绩，同时教研又推动了教学工作和自身成长，切实提高学生的语文综合素养。

现在将课题研究期间，获得县级以上成果列表如下：

三、 不足与思索

1、由于课题组成员均为一线语文教师，行动力强。其他成员初次参加课题研究，理论认识不够深刻，研究能力，研究水平不高，限制了课题研究的深度和广度。

2、语文课程资源的开发与利用是否有利于语文教学？语文课程资源开发利用是否能提高语文综合素养？怎样开发与利用语文课程资源让语文教学更高

效？并且不加重一线老师的工作负担？如何避免无效或低效开发利用语文课程资源？

四、下一步计划 “点”式深挖，重点突破

1、 在原有的课题研究的基础上，进行“点”式深挖，重点突破。即着重对“挖掘教材资源，利用教材举一反三，在运用语言的过程中提高阅读与写作能力”和“ 引用自然、社会、人文资源，开展丰富多彩的语文实践活动，充分发挥学生的多元智能”进行深挖研究。

2、对已经形成理论和已能高效的课程资源开发利用模式教学模式进行全面铺开如“结合语文实践活动进行口语交际教学”。并在教学中对各种课程资源的高效地开发利用进行进一步研究。

3、鼓励课题组成员带着对课题研究的理解，继续积极参加各类比赛，推动课题教研不断深入。

负责人签名：

申报单位意见:

年 月 日 （公章）