内容发布更新时间 : 2024/7/1 21:43:32星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。

《中职学生自主管理行动研究》开题报告

江国洲

充分发挥学生的自觉性、主动性和积极性，实行学生的自主教育、自主学习和自主管理是我校多年来德育工作形成的一条基本经验。对此，我们学校团委、学生会、学生科、专业部，直至每个班主任都有深刻的感受和成功的体检，积累了丰富的经验，为了总结这些成功的经验，形成系统的认识，我们申报了行动研究课题《中职学生自主管理行动研究》，现在被立项为广州市中小学德育研究“十一五”课题。

一、课题研究的目的和意义

生本教育认为：成长和发展是学生生命的本能，自我管理和参与组织管理是学生发展的需要，教育的目的在于促进学生的成长，由此形成学生自主管理的理念。课题研究目的在于形成学生自主管理的理念与操作模式，管理制度和管理策略，经过一定时期的实践形成自主管理文化。研究立足职业教育，突出中职学生。研究过程加强教师理论培训，改变传统观念；注重调查研究，分析以前管理模式；科学构建管理模式，在实验部门、班级试行，反馈总结后，扩大实验范围，经评价论证后，在全校推广；不断深化研究，探讨学生自主管理与学生专业能力、就业能力、组织能力、合作能力、素质发展的相关性。培养教师的教育能力和研究能力，促进教师的专业发展和学校管理水平的提高，并取得相应的研究成果。

课题的基本观点是：

1、中职教育本质是就业教育，就业不仅需要学生有较强的专业能力，还需要有良好的职业道德、工作态度、团队意识和管理能力。所以，在中职学校要加强学生自主管理能力的培养。

2、学生自主管理型德育的内涵应包括以学生为主体、以学生发展为本，它既是人的主体精神的体现，又是学校管理的形式和方法。可以构建科学的操作模式与管理制度。

3、完善的学生自主管理模式和制度有助于提高决策合理性、认同感、有效性，有助于提高学校成员对学校的忠诚度和凝聚力，有助于师生道德的共同成长。

中职学生自主管理行动研究具有重要的意义。以前的学生自主管理研究的主要对象是中、小学生，缺乏中职学生自主管理的研究，一些学校虽然也进行自主

管理的探索，但都是移植中小学的模式，没有突出职业教育的特点，所以实践中见效甚微。

本课题研究，要从职业教育实际和中职学生的心理特点出发，在理论上，探究中职学生自主管理的含义、本质、特征和价值；在实践中，要采取行动研究的方法，总结我校多年来学生自主管理的经验，构建我校学生会、班主任等学生自主管理体系；在操作方法上，形成具体的学生自主管理模式、管理制度和管理方法。通过课题研究，丰富和完善中职学生自主管理理论，形成中职学生自主管理的管理体系和实践模式，提高我校德育工作者的管理能力和管理水平。

二、国内外相关课题研究情况

管理学家杜拉克认为，能做好自我管理，资质平庸的人也能有所成就。原苏联教育家苏霍姆林斯基对自我教育、自我管理也进行了卓有成效的探索。当今许多国家都将学校自主管理作为研究主题，作为张扬个性、倡导民主的主要运作手段之一。加拿大学校，学生自主管理的组织是学生会，学生会组织是完全独立的，学生会与校方的关系是完全平等的,学生会拥有100%的自主权。他们根据各省法律依法成立，收取会费,独立经营,并能主动积极地参与社会，实行委员会制度。委员会成员由所有学生会成员选举出来,选举每年举行一次。加拿大的学生会还有自己的企业,并且聘请了社会上有职业背景的专业人员当经理。在参与学校管理上，美国的学生们体现出了很大的自主管理权，他们通过学生参议院和学生参议员参与管理。每学期一次例行访谈校长，讨论和询问有关学生关心的问题；在学生报、电台公布有关参议院工作情况、有关动议以及情况报告会日程。

在我国，1919年10月《新教育》第2期，陶行知先生就提出了学生的自主管理问题，只不过先生当时的提法是“学生自治问题”。20世纪80年代，自我教育或主题教育由我国的教育理论和实践工作者提出，在全国迅速发展，成为当前实施素质教育的一种有益模式，已经得到了我国教育界的普遍认同。而教改几十年来，卓有成效者，无一不是以突出人的主体地位，以人的自主管理、积极主动发展为探索目标的。最近几年，裴娣娜的主体教育理论和郭思乐的生本教育理论也为学生自主管理提供了理论支持。

分析国内外研究状况，我们认为学生管理有以下发展趋势：首先，突出学生在管理过程中的主体地位。其次，注重操作价值的模式、规程探索。再次，由教师主体管理向学生主体管理。

三、课题研究内容

课题研究主要包括以下几项，我们将分为几个子课题进行研究。 1、学生科学生自主管理实验与研究。按不同项目内容划分子课题。 2、学生会学生自主管理实验与研究。按活动、生活、学习划分子课题。 3、专业部学生自主管理实验与研究。按不同专业学生特点划分子课题。 4、班级学生自主管理实验与研究。按专业特色、学生特点、管理项目划分子课题。

5、学生自主管理与学生成长相关性研究。按专业能力、交往能力等划分子课题。

课题研究的重点是学生自主管理模式和制度体系的构建；学生自主管理与学生成长相关性研究。

四、课题研究的创新之处

课题研究的创新在于实现理论突破、模式突破和实践突破。

1、理论突破。将管理学理论与生本教育理论有机融合，构建中职学生自主管理体系，形成一种突出职业教育的特点，适合中职学生的特点的边缘学科管理理念。

2、模式突破。其一，依中职学生自主管理理念构建系统的管理模式，面上包括学生科、学生会、专业部和班级，时间上按学生成长过程，操作上按不同的活动类型设计试行。其二，建立人本化的学生自主管理制度，完善课题体系的构建，促进课题理念的落实。

3、实践突破。在实践中渗透尊重差异，突出专业，民主对话，诚信交往，合作共享，的指导原则，建立新型的师生关系，探索学生自主管理的实施策略，提供丰富的、大量的教育案例和经验总结材料。

五、课题研究的思路和方法

本课题研究的主要思路是：以学生自主管理为研究目标，建立机制，根据研究教师的工作岗位设立子课题，体现岗位和班级特色，充分调动全校德育工作

者的研究积极性、切实探索出学生自主管理的途径，营造积极主动的管理环境，形成互动制约、生成有序、和谐共进的自主管理体系。

在课题研究过程中，采取行动研究的方法。既有计划、有步骤地由研究教师与专家边研究，边行动，构建学生自主管理模式，提高学生自主管理为目的的研究方法。首先，根据已发现问题确定研究课题，对德育教师进行理论培训；其次，对学校管理进行深入细致的调查研究，制定研究方案；再次，收集资料，文献研究，模式设计；第四，开展实施活动，边实施边完善；最后，评估效果理论提升。

同时，还将采用文献研究法，特别是在启动阶段，要开展学习文献，获得理论支持，改变传统观念；采用调查研究法，实施前调查以前管理方法与效果，实施中调查问题及原因；采用个案研究法、抓住个别班级、专业部进行具体分析，发现问题，总结经验。

课题研究将分为以下几个阶段进行：

1、宣传启动阶段（2008.5—2008.7）：组建课题小组，学习教育理论，制定研究方案，组织课题论证，申报课题，撰写开题报告和子课题研究方案。组织研究人员培训，开展德育工作调查研究，形成课题论证报告，德育管理调查报告。

2、实验研究阶段（2008.9—2009.1）：构建学生自主管理模式，制定学校学生自主管理制度，在实验班试行，组织个案交流和中段总结。

3、全面展开阶段（2009.3—2009.12）：继续行动研究，完善模式；研究学生自主管理与专业能力、综合素质、学生发展的关系，进行相关性分析。

4、总结结题阶段（2010.9—2010.12）：归纳研究材料，整理研究成果，编辑论文集，撰写研究报告，组织结题大会。