内容发布更新时间 : 2024/6/28 9:43:17星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。

课 找规律 题 教 学 目 标 教材 苏 版本 五 年级 九 册 教 学 重 点 教 本节课以教师为主导、学生为主体，以培养学生参与意识为基础，激发学生情趣为动力，把学 学生引入欣赏规律、发现规律、应用规律的学习过程，采用个人独立思考与小组、同桌交流相结思 路 合，多层次信息反馈，使学生经历感知—表象—思维的学习过程，力求做到由具体到抽象，由简单到复杂的学习过程。设计流程图解： 感知规律 体验规律 应用规律 自主探究 观察排列 优化应用 观察法、探究法 对比法 发现法 创作法 优化法 苏教版第九册教材《找规律》 《小学数学创新性备课》 《教育科学出版社》 《数学课程标准》 自制PPT课件。 教学过程预设 环 教师活动 学生活动 节 （教学内容的呈现） (学习活动的设计或实录) 活动一 1、 看一看。 学生随音乐观赏图片。 学生仔细观察。依次出盆花、灯笼、彩旗等。 学生猜出示的颜色。 （教材之外的原创数学活动注明适用年级） 1、让学生结合具体情境，探索并发现简单周期现象中的排列规律，能根据规律确定某个序号所代表的是什么物体或图形。 2、让学生主动经历自主探索、合作交流的过程，体会画图、列举、计算等解决问题的不同策略以及方法逐步优化的过程。 3、让学生在探索规律的过程中体会数学与日常生活的联系，获得成功的体验。 1、探索并发现简单周期现象中的排列规律，能根据规律确定某个序号所代表的是什么物体或图形。 2、体会用除法的策略来解决这类周期性题的优越性。并能运用这种方法解题。 3、激发学生积极参与数学活动的兴趣，让做数学成为一种状态。 教 学 资 源 教 学 时 间 10观1、 出示图片。（出示书上的图片） 分师：老师带大家一起走进生活，去观赏一些钟 察有趣的图片。你一定会有许多发现哦。 、 感 知 设计意图 1、从生活中发现规律，发现数学。利用学生熟悉的、喜欢的生活图片，加上优美的音乐，让他们感受现象中

存在规律，把学（图片依次出现。） 习心向凝聚到体2、 组织小组交流。（老师巡视并参与） 2、 学生在小组内交流发现。 发现规律上来。 3、 选择汇报：我的发现。 2、激发学生动的3、 组织学生汇报。 师：你从图中知道了什么呢？ 汇报三种物体排列的规律手、动口、动脑有（引导：这些物体都是按一定的规律摆放的。时，让学生一边指图一边说。 相结合。发挥老盆花是按什么规律摆放的？彩灯和彩旗（也可上台来结合实物说说） 师地主导作用，序呢？）。 让学生做学习4、学生创作有规律的图形。 的主人。 排4、 小结与板书。 5、 组织创作活动。 5学生展示作品。 列 师：请同学们利用学具，动手创作一组规律让全班同学看看、说说规律是图？ 怎样的？ 15二1、提出问题： 活动二 1、让学生带着分、 师：在图中，我们看到8盆花。照这样摆下1学生思考。（尝试与独立） 问题去学习，根钟 自去，左起第15盆花是什么颜色的？你能用什让学生思考，尝试独立解题。 据自己的经验么策略解决呢？ 2、 小组里交流与汇报。 方法去解决问主2.组织小组活动，全班交流、汇报。 （体验与交流） 题，更有利激发老师；板书如下的想法。 同学们已经在小组里交流了自学习积极性，让探（1）画图的策略： 己的想法。 学生体会自主究●●●●●●●，第学生愿意把自己小组的意见介学习的快乐。 15盆是蓝花。 绍给全班同学听 2、由于各人的，（2）例举的策略： 学生一边说，同组的同学可补思维习惯、认知策略以及选择体左起，第1、3、5……盆都是蓝花，第2、4、充。 6……盆都是红花。第15盆是蓝花。 的学习活动不会（3）计算的策略： 同，在解决问题时必然会呈现多把每2盆花看作一组，15÷2=7（组）……1 （盆），第15盆是蓝花。 多样的方法。教样3.组织比较与反思： 3、说一说。（比较与优化） 学应尊重学生的师：对于这几种方法，你又更喜欢哪一种，学生根据这些方法说说喜欢提出的每一种为什么？ 哪种方法？为什么？ 方法。 解让学生说，不做评判。只要有理。 各说各的理由。 3、优化解题方4． 尝试运用。 4、做一做（再尝试与运用） 法，是提高学习题师：这么多方法，那如果照这样摆下去，第学生尝试自己选择的方法效率的手段之策200盆是什么呢？第1000盏灯，第10000练习。 一。也是一种很面旗，那你又会选择哪种方法呢？ 5、自主小结。 重要的学习方略 5小结：优化策略。 学生自己评判方法。 法。 （1）将用除法计算的方法板书。 （2）方法多样时，也应该讲求策略，选择合适的方法。 自我反思 主要新课改提倡的课堂教学观认为：一堂有价值的数学课，给予学生的影响应该是多元而立体教学的,特别是方法的领悟、思想的启迪。本节课在于让学生在具体形象中感知事物的规律，再抽象方法感知、预测事物的规律，并能在探索利用规律中选择最好的策略来进行解决问题。这“两个活与手动的片段”重在大量的感知过程中，培养学生抽象思维、形成数学思维的一些方法。本活动主段的要突出如下： 有效活动一：观察中发现、尝试中创新。 物

性分析 皮亚杰曾说：思维是从动作开始的，切断了动作和思维之间的联系，思维就得不到发展。从这句话我们知道，学生的学习活动应该建立在学生自己动手的基础上，充分利用学生的各感官，来从事数学学习，让“做数学”成为小学生的主要学习活动。在活动一中我就设计了让学生充分观察与发现。以遵循这一规律，让学生很好的投入到学习中来，激发学生积极性。在活动中感知规律，并在活动中发现规律，充分调动学生的感官来学习，来认知，将动作与思维结合。这种方法符合学生心理发展规律，是可行的，也是有效的。接着让学生在尝试法中学习，这一教学法看似简单，却将学生推到学习的前端，让学生成为学习的主人。这是一种模仿，更是一种挑战，并激发学生创新思维，激发斗志。学生在这一系列活动中，动眼、动手、动脑等结合起来，为学生的思维发展与学生的能力开发起到很好的作用。学生的兴趣，学生的思维一直在积极的状态中。在这样的课堂里，时而有恰静的沉思，时而有激烈的交流，时而有思维的碰撞。疑惑、开明、惊喜，学生就这样从不知到知知，从无捂到领悟。在这样的土壤里，学生自由的发挥，自由的成长。 活动二：探究中体验、对比中优化。 苏霍姆林斯基说“在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者。”在活动二中，学生是学习活动的主人，老师只是一个引导者，组织者，学生自主学习，自主探究。学生充分发挥自己的才干，更重要的是学生能根据已有的学习经验去从事探究，掌握解决问题的方法。在活动中学生体验到学习的自由快乐，更体验到学习的内在价值。给学生一些权利,让他们自己去选择；给学生一些问题,让他们自己去探索;给学生一个平台,让他们自己去飞翔。这是我一直追求的,我想也是学生所向往的。这就是探究法、体验法带给他们的快乐。因为这样的学习方法，把时间交给学生，让学生自己思考,他们把自己的想法在练习本上表示出来,更重要的是激发他们再想一想,有没有其他的方法,想好后再和同桌交流，学生经历了思考的过程，也就有了多样化的解题策略。当形成了一定的学习解决问题的方法后，又设计了一个环节，就是让学生在这些方法中进行优化。对于学生的想法,我给予肯定,在接下的问题解决中,我也没有急于优化,因为有些方法在我们看来比较好，但并不是每个学生都能接受的，只有通过多次尝试、再次体验后，在对比法教学中学生就会自觉接纳，教学也就水到渠成了。经过这样的教学，我想学生能灵活运用所学知识选择合适的解题方法，而不会受思维定势的影响。在这种积极的状态下，有时是一种教学方法，有时是多种教学方法的综合运用，将学生的思维带到最高点，将学生的兴趣激发到最高潮，这样的方法还能不有效吗？ 学生小学生的数学思维处在启蒙阶段，特别是以形象思维向抽象思维的过渡时机。五年级学生思维以具备一定的抽象能力，但还需要不段的开发与培养。本节课以教师为主导、学生为主体，采发展用独立思考与小组、同桌交流相结合，多层次信息反馈，使学生经历“感知—表象—思维”的状 学习过程。本课设计重在以知识为主线，以能力培养为重点，培养学生的数学思维能力。 况 在活动一教学中，运用观察与发现，设计以学生独立思考和合作学习相结合的形式，让学（或生经历从具体形象感知到抽象概括的思维过程。学生在独立观察中发现数学规律的能力得到了预培养，从未知无序世界走向有序规律的生活，从中感受数学，初步能抽象数学模型，这符合学设）生认知规律。学生思维在具体中能不断呈现，在发现中不断形成、抽象，并构建数学模型。 分析 在活动二教学中，培养学生在问题中学数学，在探究、体验中寻找不同的方法解题问题，鼓励学生根据不同的经验采用不同方法解决问题，这是一种自主的探究学习方法。活动中能体会多种方法，学生真正体验学习的价值与乐趣。学生在对比中发现、在尝试中不断优化数学方法，很好地渗透了优化意识，形成掌握高效学习的方法。如在活动中学生能用到举例，画图，用除法等方法，采取多种方式切实培养学生的思维能力。 其间还采用一题多解或一题多变等方式进行练习 ，学生解题的灵活性、敏捷性，特别是深刻性、独创性、变通性等思维品质也得到应有地提高。 存在1、观察、发现法在不同班级内应根据不同等级学生的能力发展水平，灵活采取层次不同的问的相应教学方法，引导学生参与到活动中，针对不同等级学生的能力发展水平，可因“层”施教。题与以此充分发展与提高不同等级的学生的思维能力。