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学前教育专业声乐教学中的律动情感教学法探究

作者：马金龙

来源：《北方音乐》2018年第07期

【摘要】教育是社会发展的重点，更是推动社会经济发展的动力。学前教育专业是我国教育发展的一大亮点，也是社会大众的一大关注点，尤其是声乐教学在学前教育专业中的探讨应用更是意义重大。律动情感教学法作为一大创新教学方法更好地顺应了学前教育专业声乐教学的需求，有效地提升声乐教学的整体效果。本文以学前教育专业的教学实践活动中所存在的问题为起点，着重分析了律动情感教学策略在学前教育专业声乐教学中的应用，希望能够带给相关教学工作者一些新的启迪。

【关键词】学前教育；声乐教学；律动情感教学法；问题；策略 【中图分类号】J616 【文献标识码】A 引言

学前教育的针对对象是幼儿这一特殊群体，他们不仅仅好动、好玩，而且对一切事物充满着好奇，这就使学前教育专业声乐教学工作充满着更多的独特性。律动情感教学是一种创新化的教学方式，旨在培养学生的整体协调性，激发学生学习声乐的热情，让学生能够主动地参与到声乐教学活动中，让学生可以不仅仅学到声乐知识，更能够学会如何应用到将来的教学实践中。律动情感教学的核心在于促进学生认知以及感悟音乐的要素，借助律动提升学生对音乐的体味能力以及音乐的表演能力，让学生成为课堂的积极参与者，以一种创新的教学方式让学生更加融入音乐欣赏学习世界，为声乐教学活动提供无限的助力。 一、学前教育专业声乐教学现状分析 （一）未树立正确的律动情感教学认知

当前，学前教育是我国高职院校教育的主力军，占据的教育比重相对较大。但是，大部分高职院校还没有对律动情感教学法形成起正确的认知，导致了忽视对学生的律动能力的挖掘与培养，对律动情感教学的实践更是十分浅薄，高职院校学前教育的教师忽视了学生将来是要进入幼儿课堂从事幼儿教育的，对学生的培养忽视了教学方法的传授，没有将律动情感教学的精华融入到课堂中，声乐课程的教学过程中过于重视发声的原理，忽略了对学生音乐创造力与想象力的培养，没有最大化地激发学生的能动性，不利于培养出更加优秀的学生。[1] （二）未招收音乐综合素质基础良好的学生

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目前，我国一些高职院校学前教育专业的招生条件比较宽松，学生招收门槛比较低，并没有依照声乐专业的学生音乐素质能力实施招生工作，一部分学生不仅声乐嗓音的素质水平不高，而且缺乏对音乐的感悟以及音乐节奏的控制，不具备基本的音乐素养，并未达到招生的条件，这样的学生无法真正进入声乐世界学习。由于声乐学习具备一定的专业性，一些学生的专业知识能力难以达到标准，久而久之，学生对声乐学习更是产生了畏难抵触心理，难以跟上声乐老师教学的步伐，更难以胜任将来的教学工作，给学生的学习与成长带来了困扰。 （三）未实行科学的声乐课授课体系

科学的声乐课授课体系是教学活动的一大保障，当前，教学实践过程中因为受到传统教学理念的影响，高职院校仍旧沿袭传统化的教学理念，将教学的侧重点放在了专业理论上面，即使一些高职院校已经意识到了实践教学的意义所在，[1]但贯彻的力度仍旧不足，教学内容与教学实践出现分离，没有一个系统化的声乐教学大纲作为依托，教学活动出现随意性，难以取得理想的教学成果。[2]

二、学前教育专业声乐教学中的律动情感教学策略 （一）树立正确的声乐律动情感教学观

声乐课教学是高职学前教学的基础，高职教师需要正确认识律动情感教学法在声乐教学中发挥的重要作用，借助优秀的实践教学经验制定自身的教学目标，[2]与此同时，学生必须要强化对律动情感教学的学习，鼓励学生积极体验与表演幼儿声乐，提升幼儿声乐弹唱水平，让学生能够把控幼儿歌曲的弹唱能力，从声乐的角度去体会幼儿教学的内涵。 （二）积极渗透声乐律动情感教学方式方法

高职院校学前教育专业学生将来就业所面向的对象是幼儿，声乐律动情感教学方式的渗透能够让学生将声乐学习变灵活，立足于幼儿的立场去理解教学活动，从教学实践针对律动情感教学进行分析探究，结合声乐教学教材融入律动情感教学法的实践，将律动情感教学方式渗透到学生的声乐技能培养训练活动中，提升学生的发声与演唱水平。 三、总结

律动情感教学法是學前教育专业声乐教学的一大亮点，更是推动教学实践水平提升的新动力，需要教学实践工作者积极应用与创新，促进高职学前教学专业声乐教学的更好发展。 参考文献

[1]龙有成，范燕华.高校学前教育专业声乐教学的反思与改革策略[J].戏剧之家，2017（17）：224-225，227.

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[2]金美琳.高职学前教育专业声乐课程现状及改革对策[D].东北师范大学，2017.