内容发布更新时间 : 2024/12/23 0:31:19星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。
《找次品》说课稿
一、教材分析
《找次品》是人教版数学五年级下册第七单元数学广角的内容.现实生活生产中的\次品\有许多种不同的情况,有的是外观与合格品不同,有的是所用材料不符合标准等.这节课的学习中要找的次品是外观与合格品完全相同,只是质量有所差异,且事先已经知道次品比合格品轻(或重),另外在所有待测物品中只有唯一的一个次品.
\找次品\的教学,旨在通过\找次品\渗透优化思想,让学生充分感受到数学与日常生活的密切联系.优化是一种重要的数学思想方法,运用它可有效地分析和解决问题.本节课以\找次品\这一操作活动为载体,让学生通过观察,猜测,试验等方式感受解决问题策略的多样性,在此基础上,通过归纳,推理的方法体会运用优化策略解决问题的有效性,感受数学的魅力,培养观察,分析,推理以及解决问题的能力. 二,学情分析
解决问题的策略研究学生已经不是第一次接触,此前学习过的\沏茶\田忌赛马\打电话\等都属于这一范畴,在这几节课的学习中,对简单的优化思想方法,通过画图的方式发现事物隐含的规律等都有所渗透,学生已经具有一定的逻辑推理能力和综合运用所学知识解决问题的能力.另外,本节课中会涉及到的 \可能\一定\可能性的大小等知识点学生在此之前都已学过的.
三,教学目标
知识技能目标:让学生初步认识\找次品\这类问题的基本解决手段和方； 过程方法目标:学生通过观察,猜测,试验,推理等活动,体会解决问题策略的多样性及运用优化的方法解决问题的有效性.
情感态度价值观目标:感受到数学在日常生活中的广泛应用,尝试用数学的方法来解决实际生活中的简单问题,初步培养学生的应用意识和解决实际问题的能力.
四,教学方法
1.加强学生的试验,操作活动.本节课内容的活动性和操作性比较强,可以采取学生动手实践,小组讨论,探究的方式教学.先多给学生一些时间,让他们充分地操作,试验,讨论,研究,找到解决问题的多种策略.活动完成后再让学生分组汇报结果；
2.重视培养学生的猜测,推理能力和探索精神.引导学生从纷繁复杂的方法中,从简化解题过程的角度,找出最优的解决策略.引导学生逐步脱离具体的实物操作,转而采用列表,画图等方式进行较为抽象的分析,实现从具体到抽象的过渡. 五,教学过程
一,情境导入
今天这节课我们来研究找次品问题（板书课题），这里有3个螺冒，其中有一个是次品，它比合格品稍轻，你能用什么办法把它找出来？
学生自由发言.
在同学们说的这些方法中,你认为哪一种方法最好 为什么
[设计意图:在这一环节中,要引导学生根据次品的特点发现用天平\称\的方法最好,知道并不需要称出每个物品的具体质量,而只要根据天平的平衡原理对托盘两边的物品进行比较就可以了.]
介绍天平原理
出示天平.说说怎样利用天平来找出这个螺冒呢
学生回答后小结:可以把其中的2个分别放在天平的两个托盘中,如果天平平衡则没放上去的是次品了;如果天平不平衡则翘起一端的托盘中所放的那个次品。
[设计意图:数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上.在教学例1前,先以3个待测物品为起点,降低了学生思考的难度,能较顺利地完成初步的逻辑推理:那就是并不需要把每个物品都放上去称,3个物品中把2个放到天平上,无论平衡还是不平衡,都能准确地判断出哪个是次品.只有理解了这些,后面的探究,推理活动才能顺利进行.] 二,\找次品\的解决方法
小组合作:从5个螺冒中找出轻的那个次品. (合作要求:用手模拟天平,用5个学具.你们是怎样称的 称了几次 组长负责作好记录.)
指名汇报,根据学生的回答同步用图示法板书学生的操作步骤: 平衡:1 1次 5(2,2,1)
不平衡:2(1,1) 2次 5(1,1,1,1,1) 1次或2次
从这儿我们可以看出,用天平找次品的方法是多种多样的.
[设计意图:有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践,自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式.在这一环节中,让学生动手动脑,亲身经历分,称,想的全过程,从不同的方法中体验解决问题策略的多样性.但考虑到
学生用天平来称在操作上会很麻烦,以前对天平的结构,用法以及平衡与不平衡所反映的信息都已经有了很好的掌握,为了便于学生操作和节省时间,所以让学生用手模拟天平来进行实践探究.图示法较为抽象,对学生来说不容易理解,在这里只是让学生初步感知,教学时教师根据学生的回答同步板书,便于学生理解每项数据,每种符号的含义,为后面的学习打下一定的基础.]
观察板书的图示法,思考:至少称几次就一定能找到这个次品呢？
[设计意图:学生在实际的操作中,可能会出现提前找到次品的情况,如果运气好的话称1次就可能找到次品.在这里必须引导学生在理解\至少称几次就一定能找到这个次品\的含义,在此基础上让学生明白:当我们选用一种方法来分析的研究问题时,应注意把可能出现的结果考虑全面,才能得出正确的结论.同时也为下面的填表,探究优化策略作好准备.] 三,探索最优策略
在9个零件中有一个次品(次品重一些),用天平称,至少称几次就一定能找到这个次品呢
小组分工合作:用学具摆一摆并尝试画图表示摆的过程,完成下表. (合作要求:2名同学摆学具,2名同学用图示法作记录,2名同学分析填表.)
零件个数 分成的份数 每份的个数
至少称几次就一定能找到这个次品
[设计意图:这一环节是本节课的重点也是难点,必须进行小组活动,发挥集体的智慧才能突破这个难点.为了保证小组活动的有效性,活动前先在小组内进行分工,使每个成员都明确自己的任务.让学生摆学具而不再使用天平,并尝试用图示法记录操作过程,是完成由具体到抽象过渡中的重要一步.] 指名汇报,根据学生的回答填表并板书:
指名汇报,投影展示学生的分析过程.
引导观察,感知规律:一是把待测物品分成三份;二是要分得尽量平均,能够平均分的就平均分成3份,不能平均分的,也应该使多的与少的只相差1.
[设计意图:设计待测物品数量为7、8、9个,带领学生经历由特殊到一般的数学分析模式,在此基础上使学生比较全面地感知找次品这类问题的基本解决手段和方法.在这一环节中,让学生完全脱离具体的实物操作,实现从具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡,但考虑到学生独立用图示法分析仍有难度,因而采用小组合作的方式进行.,并要求小组内选方法时\组内不重复\这样能提高探究的效率,在