内容发布更新时间 : 2024/5/6 14:19:09星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。

3.一般步骤：①确定调查课题 ②确定调查范围和选取调查对象 ③确定调查内容与工具 ④拟订调查计划 ⑤培训调查人员 ⑥实施教育调查 ⑦分析与评价调查结果（A鉴别、筛选原始材料 B数据统计与分析：a.数据转化：计数法；加权计分法 b谨慎解释调查结果，避免将样本结论不恰当地推广到任意样本总体上去，避免将相关关系等同于因果关系 C撰写调查报告）

（一）问卷法 1.定义：问卷调查是以书面提出问题的方式搜集资料的一种研究方法。研究者将所要研究的问题编制成问题表格，以邮寄方式、当面作答或追踪访问方式填答，从而了解被试对某一现象或问题的看法和意见，所以又称问题表格法。 2.类型：（问卷中封闭型回答一般为多数，半封闭型回答为少数，开放型是个别的） （1）结构型，也称为封闭式问卷：是把问题的答案事先加以限制，只允许在问卷所限制的范围内进行挑选。①分类：是否式、选择式、评判式、划记式 ②优点：问题具体、回答简单、被试不需要花过多的时间来完成问卷；信度较高；数据便于统计分析。 ③缺点：有时不便于被试真实、完整、深入地回答问题。

（2）非结构型，也称开放式问卷：问卷由自由作答的问题组成，是非固定应答题。①用途：较深层次的问题研究；研究初期，对所研究的问题或研究对象有关情况还不十分清楚的情况下，采用开放式问卷，来帮助研究人员设计封闭式问卷。 ②优点：材料丰富、具体，往往能得到许多意想不到的很有价值的资料。 ③缺点：答案不集中，材料分散，难于对答案横向比较，不易统计处理。

（3）综合型：形式一般以封闭型为主，根据需要加上若干开放性问题。 3.设计要求： ①问题的范围：A事实性问题（人口学资料；实际行为的问题）B态度性问题（有关观念、价值观、人格方面的较稳定性问题；有关意见、情感、动机方面的暂时性问题） ②问题的内容（核心）

③问题的数量（30-40分钟）

④问题的文字表达（结构上一般一个问题只含一个疑问；问题的语言一般不用假设或推测用语；用语应明确具体，避免冷僻或专业性太强的术语）

⑤问题的排列顺序（调查表首要说明为什么要进行调查，要解除被调查者的顾虑；问题的长短要适度，并尽可能在选择答案中分出等级，以便对问题有更深入了解（一般是3-7级，多为五级）；封闭式问卷中，划分水平程度的答案，或由低到高，或由高到低，要随机排列，以免产生定势而不认真作答）（时间顺序：远—近或近—远；内容顺序：浅—深，易—难；类别顺序：事实—态度；问题性质排序：将敏感性问题和开放性问题放在问卷后面；问题的具体程度：按“漏斗顺序”排列，即由大到小。） ⑥问题中隐含的心理因素（问题不应具有暗示倾向性；问题不要涉及个人隐私程度较深） 4.问卷的结构：题目和前言；主体（问题、回答、指导语：类型）；结束语 5.发放、回收与统计：

①确定发放的形式 ②问卷回收率的计算：仅在30%左右，资料只能作为参考；50%以上，可以采纳建议；70-75%以上时，方可作为研究结论的依据。回收率一般不应少于70%。 ③统计

6.优点：①问卷内容客观统一、处理分析方便；②节省人力、时间和经费；③匿名性强，回答真实；④样本大；⑤研究间接化，相互作用效应小。

7.缺点：①灵活性不强；问题和答案固定，弹性差；②指导性较低；主试不在场，缺乏有效指导；③深入性不够。

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（二）访谈法

1.含义：访谈就是研究性交谈，是以口头形式，根据被询问者的答复搜集客观的、不带偏见的事实材料，以准确的说明样本所要代表的总体的一种方式。 2.适用范围：教育调查、求职、咨询（灵活性、适应性） 3.类型：①结构：结构访谈、非结构访谈、半结构访谈 ②性质：正式访谈、非正式访谈 ③受访者人数：个别访谈、团体访谈 ④次数：一次访谈、多次访谈 ⑤是否见面：直接访谈、间接访谈

4.程序与技巧：

（1）访谈前准备：①选择对象 ②编制访谈问卷 ③制定访谈计划 ④培训访谈员 （2）进入访谈现场：①事先联系 ②初步接触 ③获准访谈 （3）实施访谈：提问、记录、接引、追问 （4）访谈结束与再次访问（1-2小时） 5.优点：①灵活性强 ②能够使用比较复杂的访谈提纲 ③能够获得直接、可靠的信息和资料 ④不受书面语言文字的限制 ⑤容易进行深入调查 6.缺点：①样本容量有限且需要投入大量的人力物力 ②无法控制主试对被试的影响 ③干扰性因素、不可控因素较多 ④访谈结果不易量化

（三）观察法 1. 含义：①观察是人们对周围客观事物的现象和过程的认识。 ②观察法是指人们有目的、有计划地通过感官或辅助仪器，对处于自然状态下的客观事物进行系统感知(考察)，从而获得经验事实的一种科学研究方法。

2.分类：广义观察（自发性、偶然性）、科学观察 3.科学观察特点：目的性、客观性、能动性

4.特点：直接性、情感性、重复性、目的性与计划性 5.三要素：手段、对象（教育活动中的人、教育活动）、状态 6.优点：简便易行、资料可靠性高 7.缺点：①受时空的约束和限制 ②样本数小 ③材料是表面的感性的、具有片面性和偶然性

8.类型：①按观察的情境条件分：自然情境中的观察与实验室中的观察 ②按观察的方式分：直接观察与间接观察

③按是否直接参与被观察者的活动分：参与性观察与非参与性观察 ④按观察实施的方法分：结构式观察与结构式观察

9.步骤：①明确观察目的和意义，确定观察对象、时间、地点、内容和方法； ②通过检索资料、专家访谈等，为观察做好充分准备； ③编制观察提纲； ④实施观察。进行有计划有步骤、全面而系统的观察； ⑤资料收集记录； ⑥分析资料，得出结论。 10.记录：①描述记录：A日记描述（叙事性观察）：是一种记录连续变化、新的发展或新的行为的观察方法，是一种纵向记录，通常在一较长的时间阶段中观察同一被试或同一组被试。（瑞士教育家裴斯泰洛齐）（陈鹤琴《儿童心理之研究》）； B轶事记录法：将研究者认为有价值、有意义的或感兴趣的事件完整地记录下来；C连续记录法

②取样记录方法:时间取样法、活动取样法、事件取样法 ③行为核对表

11.基本原则：观察的目的性、观察的客观性、观察的自觉性 12.作用：

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①观察是获得教育信息的重要手段，全面、细致和深入的观察，有利于深入认识教育现象，总结教育经验，提出新的教育理论。

②观察研究也是检验教育科学理论观点是否正确的重要方法。

③观察是提出理论假设的基础，有利于教育研究课题的选择和形成。

④观察法操作简单，具有不妨碍被观察者日常生活、学习和正常发展等特点，适用于广泛的教育领域。 13.局限：

①不能判断所观察的因果关系，只能说明有什么和是什么，因此，单凭观察所得的经验不能证明事物的必然。

②由于观察时间和观察情境的限制，在研究对象多且分散的情况下应用较困难。 ③由于教育现象的复杂性及多变性，观察项目归类结论太多，会影响研究的信度。 ④观察研究往往取样小，观察资料琐碎不易系统化、普遍性程度不高。

（四）测验法

1.定义：用一组测试题（标准化试题或教师自编题）去测定某种教育现象的实际情境，从而收集资料数据进行研究的一种方法。

2.特点：根据一定法则，以测验为工具对研究对象进行测试并进行数量化分析。

3.区别：①取材范围；②编制试题手续；③测试过程；④对分数的解释；⑤应用范围（测验时标准化过程）

4.类型：①按行为目标、测验内容：智力测验、能力倾向测验、成就测验、个性人格测验； ②测试方法：标准化与非标准化测验； ③施测对象：个别测验与团体测验； ④测验要求：最高行为测验、典型行为测验

5.功能：诊断功能、建立和检验科学假设的功能、评价功能、预测选拔功能

6.标准：①测验的准确性要高：即测验的效度问题，表示一个测验研究的真实性和准确性程度； ②测验的可靠性要高：即测验的信度问题，测验的稳定性、同一性问题； ③教育测验还应有常模以便比较

7.编题：①通过任务分析，选择教育测验材料，要将目标转换为可操作性的语言； ②确定题目类型； ③实体的编排：并列直进式、混合螺旋式（实测的严格控制：定指导语、时间限制；评分标准；分数合成）

第四章 实验法

1.定义: 教育实验研究是研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定条件，人为地变革研究对象，从而验证假设探讨教育现象因果关系的一种研究.（对变量的操纵和揭示因果关系式实验法的基本含义）

①教育实验必须揭示变量间的因果关系；②对自变量操作；③实验研究必须控制条件； 2.基本特点：①实验法以科学的假设为前提；②实验过程被施行严格的积极主动地控制（控制条件是实验法的本质特征和精髓）；③探求变量间的因果关系；④具有可重复性

3.类型：①实验研究对象的质或量：定性实验与定量实验；②自变量因素的多少：单因素实验和多因素实验；③实验控制程度：前试验、准实验、真实验；④实验的目的功能：确认性实验、探索性试验、推广验证性实验

4.一般程序：准备、实施、总结；①实验的设计：选定研究问题，形成实验假设；决定实验目的，构建实验的理论框架；选择被试及形成被试组；确定实验处理及适当测量方法；判定需要控制的无关因素、控制方法；确定实验设计的类型并形成实验方案 ②试验程序的执行

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③分析资料数据 ④形成结论并撰写实验报告 ⑤进行重复实验或扩大实验 5.实验设计：进行教育实验的计划、构架和策略 6.内在效度与外在效度是实验设计质量的评鉴标准。①内在效度：指自变量与因变量的因果联系的真实程度，即研究的结果。②外在效度：涉及教育实验研究结果的概括化、一般化和应用范围问题，表明实验结果的可推广程度（总体效度、生态效度）

7.实验设计考虑因素：哪一种设计适合你的研究，能验明研究假设；能较好地控制外来变量的威胁；能有助于研究结果的鉴定和推广经济有效。

8.分类：①前试验设计：单组后测设计XO；单组前后侧设计OXO；②准实验设计：不等控制组设计OXO···OO；③真实实验设计：实验组、控制组前后侧设计：R OXO R OO；实验组、控制组后侧设计：R XO R O

9.优点：①以控制或操纵变量为手段，以揭示变量间的因果关系为目的；②随着现场实验的兴起及准实验设计的逐步完善和广泛应用，实验研究的范围大大扩展了；③研究者是主动地，是研究的控制者；④现代化仪器设备的控制提高了效度；⑤采用多因素设计 10.局限：①难以排除人为化影响 ②无法排除无关变量的干扰，无关变量可能给结果解释造成困难 ③对实验者要求高

第五章 比较研究法

1.概念：对某类教育现象在不同时期、不同地点、不同情况下的不同表现进行比较分析，以揭示教育的普遍规律及其特殊表现，从而得出符合客观实际的结论。

2.类型：①目标指向：同类比较研究、异类比较研究；②时空：纵向比较研究、横向；③比较性质：定性分析、定量分析

3.步骤：明确比较的目的，选定比较主题；广泛搜集、整理资料；对材料比较分析；做出比较结论

4.要求：要保证可比性（比较的标准要统一，比较的范围项目要一致，比较的客观条件要相同）；资料的准确性和可靠性；坚持全面本质的比较

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