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《现代教育技术》之“现代教育技术理

论基础”教学设计（教案）

2018年03月

教学设计

背景信息 授课对象为应用数学与应用数学专业大三学生（师范生），具备学生特征分析 一定的自主学习能力，有提升师范生基本素养的需求。 教学内容 现代教育技术理论基础 1.理解教育技术理论基础，如视听教育理论、学习理论、传播理论及系统科学理论的基本内容。 2.进一步探究四大理论基础对教育技术的作用。 3.体会教育技术学科发展所吸纳的有关理论知识。 教育技术学科发展的理论基础内容理解 教学目标 教学重点与 难点 教学方法 教学策略 讲授法、案例分析法 启发式教学、合作学习教学、交互式教学 具体教学过程及内容

【通过对孔子和寻子名言引出视听教育的主题。】 (一)戴尔经验之塔 戴尔也阐述了人们对“经验之塔”可能的误解并给以较为明确的说明。

例如，明确否定了所有教学都必须遵循从塔底到塔尖的过程;没有哪种感觉经验比其他感觉经验更具教育作用，因为各种感觉经验是互相混合和互相联系的，教学中应为学生提供各种类型的感觉经验;在学习新概念时，不应过度强调大量的直接经验;明确否定了“经验之塔”上层的经验是针对年长学生的，下层的经验是为儿童的;“经验之塔”的运用可以丰富我们的教学内容，有助于选择非常适合我们所希望教授的特定主题的教学材料，但这不意味着以牺牲教学主要内容为代价而过分强调教学媒 体，很好地选择各种教学材料可以为任何学生提供多样的经验以促进特定主题的学习……从戴尔本人对“经验之塔”的论述也可以看出，他希望“经验之塔”是一个描述性的分类体系，而不是一个指令性的备课路线图;是“一个形象化的比拟，用来说明学习经验从直接参加向图像替代，再向抽象符号表示的逐层发展的若干方法中的一种”，而不是指示教学需从底层向高层的规定。

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(二)行为主义学习理论

1、行为主义学习理论的优点：行为主义的观点认为学习是被看作是人类的学习过程被看作是被动的接受外界刺激的过程，教师的任务只是向学习者传授知识，学习者的任务则是接受和消化这钟过程。这种理论强调知识来源于外部刺激，如在许多技能训练、作业操练、行为矫正中确实有明显的效果。

缺陷：但是行为主义学习理论只强调外部刺激而完全忽略学习着内部心理过程，对于较复杂认识过程的解释显得无能为力。 2.认知主义学习理论

联接——认知主义学习理论

随着认知学习理论的发展，单纯建立在行为主义学习理论基础上的教学设计收到批判。在此背景下美国著名教育教育心理学家加涅吸收行为主义和认知主义两大流派学习理论的优点，提出一种折衷观点，所谓的联接——认知主义学习理论。这种理论主张既要重视外部刺激（条件）与外在反应（行为），又要重视内部心理过程的作用，学习发生要同时依赖于外部和内部共同作用。教育就要通过安排 适当的外部条件来影响和促进学习者的内部心理过程，使之达到理想的学习效果。在目前流行的以教为主的教学设计模型中，绝大部分都是采取这种折衷的学习理论作为基础。教师主导，学生主体。认知主义学习理论主要侧重于如何把

客观的知识结构通过个体内化为自己的知识结构，尽管认知主义学习理论也看到了这个过程的具体性方面，并试图把结构与建构联系起来，理念已到位但是还没有具体做研究，建构主义学习理论对此做了深入的探讨。

（三）建构主义学习理论 案例：鱼牛童话

鱼在构建牛的印象的时候不是凭空的学习，而是建立在自己的经验基础上的。鱼的经验就是见过的鱼的样子，最后他建构的牛就是这个鱼牛的样子。

（1）皮亚杰的基本观点（同化和顺应）

同化指的是外部环境中的有关信息吸收进来并结合到已有的认知结构中，即个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构中的过程。

例1.鱼脑中的牛形象是鱼根据从青蛙那里得到的关于牛的部分信息，从本体出发，将新信息与自己头脑中已有的知识相结合，理解的牛的形象。这就是同化的过程，

例2：原来我会用锅煮白菜，需要10分钟。现在买了菠菜，我自然想到用锅煮，如果成功了，就是技能同化了。

顺应指的是外部环境发生变化，而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的认知结构发生重组与改造的过程。

假如有一天，鱼跳出水面正好看到一只在池塘边吃草的牛，自己看到了牛，那么牛的真实形象与鱼脑中的牛的形象是不一样，是无法同

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