内容发布更新时间 : 2024/12/23 21:01:06星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。
课题编号 附件2： 是否立项 是 否
宁夏第四届基础教育教学课题研究立
课 题 名 称：课 题 类 别：学 科：主 持人姓名：主 持人单位：市、县（区）：填 表 日 期：
项申报书
“先学后教，当堂训练”在小学数学教学中的运用研究 基础教育 小学数学 仇宁伟 黄渠桥中心学校 石嘴山市平罗县 2014年5月 宁夏教育厅教学研究室制
填 表 说 明
1.本表可在自治区教研室网站（www.nxjy.cn）“课题研究—课题研究公告”栏目下载。
2.填写内容统一字体为：楷体，字号为小四。使用A4纸正反面打印，左侧装订，封面不得使用塑料封皮，上报时一式三份装在牛皮档案袋内。
3.封面除“课题编号”“是否立项”不填外，其他不得有空白项： 课题名称：应准确、简明反应研究内容，最多不超过26个汉字（包括标点符号）；
课题类别：根据《宁夏第四届基础教育教学课题研究方向参考指南》填写以下其中一项：综合类、信息化教学资源有效应用类、学科类、学前教育类；
学科：根据国家课程方案中设置的学科类别准确填写，不属于任何一类学科的请填写“其它”；
课题组核心成员基本情况（≤10人）：此项不包含主持人基本情况。
4.课题申报人所在单位要对其申报资格和研究条件进行认真审核，签署书面意见并盖章。填写内容要实事求是，文字表述清楚，简明扼要，严格按照要求填写，不得更改表格内容和格式。
5.各市教研室将《宁夏第四届基础教育教学课题研究立项申报书》纸质版（一式三份）和电子版打包报送自治区教研室。申报书电子版命名为市县（区）+主持人姓名+课题名称。
6.所有上交材料不退，请自行备份。
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课 题 名 称 课 题 类 别 “先学后教，当堂训练”在小学数学教学中的运用研究 一般课题 学 科 小学数学 课 题 主 持 人 基 本 情 况 主持人姓名 行政职务 最后学历 工作单位 通讯地址 仇宁伟 性别 男 参加工作时间 2004年8月 教学实践 教务主任 职称 大专 小教一级 研究专长 最后学位 联系电话 13895068216 平罗县黄渠桥中心学校 平罗县黄渠桥中心学校 邮 箱 345628809@qq.com 邮 编 753400 课 题 组 核 心 成 员 基 本 情 况 （≤10人） 姓 名 赵梅霞 专业职称 小教高级 工 作 单 位 平罗县黄渠桥 中心学校 研究专长 理论研究 课题研究中承 担的主要任务 指导课堂教学模式的实施和阶段总结。 参与课题的教学实践赵立宝 小教高级 平罗县黄渠桥 中心学校 教学实践 研究，撰写教学课例及论文。 参与课题的教学实践陈洪林 小教高级 平罗县黄渠桥 中心学校 理论研究 研究，撰写教学课例及论文。 参与课题的教学实践李 佳 小教一级 平罗县黄渠桥 中心学校 教学实践 研究，撰写教学课例及论文。 - 1 -
一、研究的背景和意义（限500字以内） 《中国教育发展纲要》指出：“中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促使学生生动活泼地发展”。 然而，现阶段小学数学课堂教学中“老师讲，学生听，满堂罐”现象仍然严重，学生在一种沉闷的课堂气氛中被动地援授知识，学习逐渐养成了等待、依靠、懒惰的不良习惯，缺少主动学习精神，部分学生厌学情绪比较严重，失去了学习信心。 “先学后教，当堂训练”课堂教学策略着眼于每一位学生的成长，立足于学生的终身发展，充分挖掘了学生的学习潜能，牢固确立起学生的主体地位，着力改善学生的学习方式，切实减轻学生的课业负担，从根本上调动了学生数学学习的主体参与意识，较好地处理了减负与增效、培尖与补差、学生学与教师教之间的关系，实现了“面向全体”、“关注全程”的素质教育目标，对深入推进课堂教学改革发挥了积极作用。实现了课堂的有效、高效教学。 二、拟研究解决的问题（限200字以内） 1、小学数学“先学后教当堂训练”教学基本模式与程序。 2、 “先学后教当堂训练”教学模式在小学数学教学中的有效性。 3、“先学后教当堂训练”教学模式在小学数学教学中存在的问题及对策。 三、研究目标（限300字以内） 1、通过研究，让学生掌握学习方法，让他们学会主动地学习，让他们在学习活动中具有主动参与，合作交流，自我评价的意识和能力，形成自觉学习、积极思维、主动探索的良好习惯，为终身学习和发展夯实基础。 2、通过研究，提炼基本经验，探索规律，寻找适合小学数学教学的策略。转变教师的教学方式，教师由课堂的主宰者变为课堂教学的设计者，组织者和指导者。 3、通过研究，形成符合本校实际的教学模式。 - 2 -
四、国内外研究现状 “先学后教，当堂训练”在国内外的研究由来已久。二十世纪六十年代美国教育心理学家奥苏伯尔提出了“先行组织者”理论，苏伯尔认为学生面对新的学习任务时，如果原有认知结构中缺少同化新知识的适当的上位观念，或原有观念不够清晰或巩固，则有必要设计一个先于学习材料呈现之前呈现的一个引导性材料，可能是一个概念、一条定律或者一段说明文字，可以用通俗易懂的语言或直观形象的具体模型，构建一个使新旧知识发生联系的桥梁。 20世纪70年代美国著名教育家、心理学家、芝加哥大学教育学教授布卢姆的“掌握教学模式”提出了以“为掌握而教、为掌握而学”为主要思想的学校教学理论。布卢姆提出掌握学习理论的目的在于大面积提高教学质量，使大多数学生都能取得优秀的学习成绩。其基本观念就是：一个人能学会的东西，几乎人人都能学会。许多学生之所以没有取得优秀的学业成绩，并不是由于他们智力发展不好，而是学生没有付出所需的学习时间、教师没有给予学生恰当的教学帮助、学生学习的策略和方法不对头。如果在这些方面加以注意，教师就会使每一个学生获得良好的学业成绩。 20世纪70年代我国教育家顾冷元提出“先学后教,效果回授”的教学思想。20世纪80—90年代,小学数学界影响最大的教学流派邱学华的“尝试教学”,他的基本思想即是先学后教,尝试练习。 跨世纪最有影响的教学模式,可以说是河南永威学校蔡林森校长提出的“先学后教、当堂训练”,涉及各年级、各学科。它包括三个主要环节：一是“先学”，即学生看书（读书）、检测；二是“后教”，即学生更正、学生讨论、最后教师点拨；三是“当堂训练”，即当堂完成作业。 “先学后教，当堂训练”教学法给了老师们具体的操作方法，让中、小学各学科老师灵活运用，上好新课程改革的课，教学生学，让学生发挥好主体作用，很快通过“引桥”，奔驰在自学的快车道上，有效地自主、合作、探究性学习。“ - 3 -