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2012年教育学基础综合试题参考答案汇

总

一、单项选择题

1. 2. 3. 4. 5.

6. 7. 8. 9. 10.

11. 12. 13. 14. 15.

16. 17. A 18. C 19. D 20. A

21. C 22. A 23. D 24. B 25. A

26. B 27. 28. 29. 30.

31. 32. 33. 34. 35.C

36.B 37.B 38.C 39.C 40. B

41.C 42.A 43.C 44.D 45.

二、辨析题

46．理想的师生关系以学生为中心。

答案要点：

正确。

师生关系是教师和学生为实现教育目标、以各自独特的身份和地位通过教与学的直接交流活动而形成的多性质、多层次的关系体系。理想的师生关系是教育活动顺利进行和教育目标完成的基本保证，是师生主体间关系的优化。就教育内部而言，建立教师在理想的师生关系中起主导作用，学生为中心的师生关系。理想的师生关系的基本特征主要有：1.尊师爱生，相互配合；2.民主平等，和谐亲密；3.共享共创，教学相长。其途径和方法是：1.了解和研究学生；2.树立正确的学生观；3.热爱，尊重学生，公平对待学生；4.主动与学生沟通，善于与学生交往；5.努力提高自我修养，健全人格。

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47．马卡连柯倡导的集体教育即集体主义教育

答案要点：错误

马卡连柯认为，教育工作的基本对象是集体，教育工作的主要方式也是集体教育，因此，集体教育的核心即“通过集体、在集体中和为了集体”。马卡连柯集体教育原则也被称为“平行教育原则”，即：教师对集体和集体中的每个成员的影响是同时的；教师和整个班级对每个成员的影响是平行的。教育过程的最终目的是把整个集体教育好，同时把集体中的每个成员教育好。因此，马卡连柯的集体教育不同于通常我们所说的“集体主义教育”，更多地是指一种教育工作的方式、对象和目的。

48．心智技能的获得，只要通过反复练习达到“熟能生巧”即可。

答案要点：错误。

心智技能也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合法则的心智活动方式。具体有三个特点：第一，动作对象的观念性；第二，动作执行的内潜性。第三，动作结构的减缩性（不用像动作技能那样一一出现，内部语言是可以合并、省略和简化的）。

心智技能的获得主要分为三个阶段：原型定向阶段--即了解这种实践模式，了解动作结构，各动作成分及其顺序等，该阶段主要是在头脑中形成程序性知识；原型操作阶段--在该阶段，活动方式是物质化的，即以外部语言，外显的动作，按照活动模式一步步展开执行；原型内化阶段--该阶段已经摆脱了实践模式，但已经将实践模式内化成一种熟练的思维活动方式，突出表现在外显的言语活动明显减少。三阶段表明，当最初面临一个新任务时，先是复述任务规则，也就是练习，但是随着练习的不断进行，法则复述消失，也就是内化了。

该题目认为心智技能的获得只要 通过反复练习达到“熟能生巧”即可忽略了原型内化阶段，机械的认为只要通过外部练习就可以获得的观点是不对的。

答案要点：

三、简答题

49．简要解释并举两个实例说明教育的负向功能。

教育的负向功能是指阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用。多数时期的教育以正向功能为主，但历史上也有某些时期，如欧洲中世纪教育，法西斯教育，军国主义教育等，不仅扼杀了人的个性发展，而且也阻碍着社会的发展。

更为具体的实例：教育对个体发展的负向功能--现在的应试教育，为了追求高分数，很多学校特别强调标准化教学。标准化的教学、考试如同温柔的陷阱，过于追求客观化、规范化而束缚了人的想象力和创造力，成为扼杀创新精神的最大凶手。

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教育对社会发展的负向功能--如高等教育的扩招，毕业生就业成为一个严峻的问题，国家经济发展的现实不能给他们提供相应的和足够多的岗位，致使很多毕业生无法就业或是无相应的岗位就业，这些毕业生无法就业造成了社会压力，同时也有可能部分人就流向了国外，这时在一定程度上就造成了教育资源的流失和浪费。

50．简述杜威的教育目的论

答案要点：

（1）杜威提出了教育的内在目的和外在目的，重视教育的内在目的和外在目的的联系，强调教育以内在目的为主。

（2）杜威从教育即生活中引出他的“教育无目的论”。1）教育的过程，在它自身以外没有目的；2）教育的过程是一个不断改组、不断改造和不断转化的过程。这就是教育无目的说之主旨。

（3）杜威反对外在的、固定的、终极的教育目的，希求的是教育过程内在的目的，这个目的就是“生长”。虽然如此，杜威从不讳言教育与生长的社会性目的，因为社会性的要求与儿童的需要并不总是相对抗的。杜威的社会理想是民主主义，杜威要求教育要为社会进步服务，为民主制度完善服务。

51．简述17-18世纪的德国新大学运动

答案要点：

17到18纪的德国，国家影响加强，实科教育风气增长，在这些背景下，开展的革新旧大学，发展新大学的运动，该运动主要包括以下几点特征：

（1）引入现代科学和哲学成果，排除宗教教条。

（2）大胆选用崇尚理性、善于思考和具有冒险精神的学者任教；

（3）尊重自由的学术风气，

（4）首开民族语（德语）讲课的风气，重视现代外国语。

（5）设立藏书丰富的图书馆和各种研究所

（6）上课采用讨论观察实验等新的教学方法

引入现代科学和哲学，注重研究和教授的价值，形成了诸多现代大学的特征。

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