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项目教学法在机械教学中的应用
作者：陈志欣
来源：《学习导刊》2013年第03期
【摘要】机械制图是机械专业基础课程中的一门主于课程，是探讨绘制和识读机械图样理论、方法和技术的一门专业基础课。近年来，项目教学法在机械制图课程中的应用越来越广，项目教学法这种新型的教学方法，通过教师创设项目，学生以小组为单位实行合作学习、探究，充分发挥学生主体作用，提升学习兴趣，提高学习效果。下面本文对此进行了探讨。 【关键词】项目教学法；机械制图；教学 一、项目教学法的引入
所谓项目教学法，是指以建构主义学习理论作为指导理论的，以学生作为整个教学活动的中心，在教学活动中，教师将需要解决的问题或需要完成的任务以项目的形式交给学生，在教师引导下，以个人或小组工作方式，由学生自己按照实际工作的程序，共同制订计划，共同或分工完成整个项目。教师借此引导学生对现实生活中的问题进行深入地学习，帮助师生进行互助教与学。教师成功实施项目教学法时，学生的学习积极性被极大激发，并高质量地完成项目学习。通过这一教学方法，使学生对自己所需的知识的认识理解更深刻，并构建起自己的知识系统的一种有效的教学方法。
二、项目教学法在机械教学中的重要性 1、传统《机械制图》课程教学方法的弊端
《机械制图》课程项目作为各大高职院校工科专业，尤其是机械制造与数控加工专业的基础课课程，是整个工程建筑行业领域从业人员必须具备的专业知识与技能之一。传统意义上的《机械制图》课程教学以教师、教材为教学中心，很多学生认为《机械制图》教材难度较大，随着课时的压缩，实训机会的减少，学生对零件图和装配图的测绘部分往往变成抄图和描图的过程，对其中的结构和工作原理含糊不清，甚至一无所知。在与老师的访谈过程中，普遍反映部分同学的空间感的建立过程比较困难，而所采用的教材图例比较少，更加不利于学生学习。 2、项目教学法应用于在机械教学的重要性
《机械制图》课程在教学过程中的组织形式与活动安排将会对整个专业课程教学质量与教学效率的实现起到决定性的作用与影响。而项目教学法最大的特点在于它对教师的主导性地位做出了调整，学生在接受项目、制定项目执行步骤并完成项目的过程中，受到教师的引导与启发，会发现并解决项目进行中的一个又一个问题，主动的进行知识的探索与学习，进而充分体现学生的主体性地位。它帮助学生建立工程意识、掌握工程技术课程的学习方法、提高画图和识图能力、培养严谨的工作作风和认真负责的工作态度。用图样表达设计思想、研究问题、交
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流经验，具有形象、具体、准确的优点，特别是对机器设备和工程建筑等结构形状的表达，对运动轨迹的描述。只有熟练地掌握该课程的知识和技能，方能顺利地学习后续专业课程，以及从事设计、制造和科研等技术工作。针对当前高职教育的目标要求，通过教学实践，我认为有必要对机械制图的教学方法和课程内容设置进行一些改革和调整。而且，高职学校学生知识架构与综合能力存在显著的个体性差异，这使得他们在高职教学阶段专业选择中也存在较为明显的差异，传统意义意义上“一锅端”式的教学方式与这种个体性差异之间的突出矛盾要求我们将项目教学法作为《机械制图》中最基本的教学方式。学生能够根据自身能力与知识构成的不同，选择最适合自身发展的项目进行研究与探索。 三、项目教学法在机械教学中的具体应用 1、项目的选取
项目教学法是要学生有一定能力的前提下才能进行，因此应首先给学生慢慢讲解基础概念，并帮助学生真正理解这些概念。《机械制图》课程项目的选取需要充分体现《机械制图》课程的核心内容与根本教学任务。所选择的项目需要尽可能全面与系统的涵盖到整个教学单位阶段《机械制图》课程大纲要求学生必须掌握的基本内容与关键知识点。与此同时，项目的设计与选取还需要兼顾学生知识覆盖面的扩展，使项目立足于教材而高于教材。传统的《机械制图》教学是通过板书的形式，而随着现代的科技发展，教学媒介越来越多样化，特别是计算机图形处理技术的发展，为课程教学的改革和发展提供了良好的机遇。传统的手工绘图、板书教学的方法注重绘画的过程，老师在黑板上画图，根据三等规律作图，作图过程由点到面，进而到立体图形的形成，这样有助于学生掌握投影规律及三视图的形成，容易掌握绘图步骤和要点，完成作业质量较好，是一种较好的教学方式。项目的选取要遵循项目教学法的原则，坚持以学生为主体、理实一体化教学。由于项目教学需要学生参与实践，活动项目所涉及的知识和技能所涉及的内容符合最近发展区理论，通过学生主动的探索和学习是有能力完成的。在实践过程中，由于学生能力，知识储备，以及不同学生间的能力差异，使得学生不可避免的会遇到挫折。因此，在进行项目教学前，应给学生进行说明，让学生做好面对失败和挫折的心理准备，将失败和挫折感带给学生的消极影响降到最低。 2、项目实施
项目确定以后，就要进入具体的实施阶段。首先对班级的学生进行合理划分组，每组的学生要有好中差三种层次的学生组成。在课前就可以把任务下达各小组长，使他们有意识地指导本组学生。小组合作探究是项目教学经常采用的组织形式，一般要求学生每6人为一组，每人都有具体任务，分工明确，合作互助，在规定时间内，完成项目任务。改变传统课桌摆放形式，把课桌摆成圆弧形便于学生讨论，中间再摆放三张空桌子，作为模型的摆放场所和学生讲解的舞台。让学生在实践的过程中发现问题、解决问题。收集到的项目资料小组共享，互通有无，团结协作。在进行项目教学的过程中，老师和学生间的互动增多，学生之间有时需要进行协作。因此，老师应让学生树立起沟通和协作的意识。在整个活动中，教师起引导作用，出示正确答案，在学生学习过程中起主持人的作用，对于教学难点，可以利用课件辅助引导，提高
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图形的识读能力。每完成一个项目的学习，主要根据项目完成的情况、小组合作情况以及语言表达能力等方面制定评价标准，组织学生自评与互评，评出优胜组。各小组成员的成绩主要由小组成绩，各组员对本小组贡献的情况进行互评，学生本人自评这三个方面来确定。这在倡导小组合作学习，学生相互启发，共同完成项目的同时，教师也要发挥主导作用，积极的对学生的学法进行指导。最后，教师需要根据项目教学各小组完成项目的质量进行评价与分析，使学生认识并了解到自身知识结构的缺陷与不足，在未来教学过程中加以改进与完善。
总之，项目教学体现“以学生为主体，教师为主导”的现代教学理念，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，符合建构主义思想。将项目教学引入到《机械制图》课程中具有重要的价值，值得推广。 参考文献：
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[2]张永辉.项目化协作学习在机械制图教学中的实践与思考.[J].江苏技术师范学院学报（职教通讯）.2009.（02）.
[3]蒋庆斌.徐国庆.基于工作任务的职业教育项目课程研究.[J].职业技术教育.2005.（22）.