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西部地区农村中小学信息技术教学存在的问

题及对策分析

库车县墩阔坦镇中学 玉苏甫·吐地

【摘要】随着远程教育工程在农村中小学的大力推进，教育信息化和现代化已经不是一个陌生的名词，可在教学方面，农村中小学信息技术教学依然存在不可忽视的问题，本文全面分析了当前农村中小学信息技术教学的现状，进而提出了解决问题的对策。

【关键词】农村，信息技术，远程教育，对策

一、农村中小学信息技术教学的现状表现

1、基层领导不重视，忽视了信息技术学科的主体地位

这是制约和影响农村中小学信息技术教学健康发展的根本因素之一。在农村中小学，许多教育教学管理者和课程实施者对开展信息技术教学的意义和作用在认识上还存在某些偏差，致使正常的信息技术教学活动难以开展。一些学校，由于暂时的师资紧缺，耗费大量精力去人才市场招聘高素质信息技术专业人才。可是，随着信息技术教师人才的进一步饱和，部分名牌大学毕业的信息技术专业教师却成了数学、英语等学科的顶梁柱，担负起了其他学科的教学活动。有的信息技术专业教师成了学校的打字员、文印员等。我认为，这并不是“尊重知识，尊重人才”的具体体现。相反，忽视了教师的专业成长。有的教师还因此而为职称评定发愁。信息技术作为一门兴新的学科，领导的跟踪管理和督促检查不够，总认为信息技术如同劳动技术、美术、心理等课程一样，可有可无的。从学期开始到学期结束，没有一个领导听过一堂信息技术课，没有一个领导对信息技术教学活动的开展提过合理化建议。

2、农村地区经济发展不平衡，学生接触电脑的机会太少，不益于产生学习信息技术的兴趣

信息技术是一门操作性和实践性较强的学科。但由于农村相对于城市来讲，由于地区经济发展不平衡，农民的收入相对较少，不能拥有个人的家庭电脑，孩子放学后还得帮助家里忙农活。使得农村学生平时很少有机会与电脑接触。正因为学生接触电脑较少，学生学起来比较抽象和困惑，有陌生感。时间长了点，学生就失去了学习信息技术的兴趣。

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3、信息技术基础设施薄弱

目前，很多农村中小学存在计算机少，配置低的情况，很难以保证学生正常上机实践的问题，给正常的信息技术教学带来了诸多不便。的确这样，我所在的是一所农村完全中学，学校共有24个班，师生1500余人。据悉，我校的信息技术课程是从2002年开始设置的，当时仅有一间拥有30台学生机的无盘站，由于配制较低，开机比较花费时间，班级学生多的达70人，学生与计算机比例为2.3：1，难以达到正常的教学效果。自2003年我省农村中小学现代远程教育工程启动以来，新增添了一间拥有30台学生机的网络教室和一间多媒体教室，基本上缓解了暂时的困难和问题。但是一人一机的问题根本得不到保障。有段时间学校出自教学考虑，而把一个班的学生分到两间计算机教室上课，可由于一些主客观因素又难以达到教学进度相一致。这样，反而给正常的教学常规及安全管理带来一些不便。后来，学校出于安全考虑，还是以一个班一间计算机教室的方式固定教室上课。农村中小学计算机硬件设施不齐，软件配套跟不上，网络设施不健全，网络传输速度太慢，信息稳定性不高等基础设施问题，希望引起各级各部门的高度重视。

4、课时设置不够，信息技术课堂进展缓慢

根据教育部《中小学信息技术课程指导实施纲要（试行）》的规定，小学阶段信息技术课程，一般不少于68学时；初中阶段信息技术课程，一般不少于68学时；高中阶段信息技术课程一般为70——140学时。上机课时不应少于总学时的70%。但从目前的课程设置来看，农村中小学信息技术课程为每周一课时，除去考试时间、节假日和个别的停电时间，实际上课的课时数远远不够，有的教材内容用一课时的时间根本无法完成。另外，根据信息技术课程的自身特点，学生上机练习的时间就显得更少了。针对这一情况，我在给学生上课时试探了两种方案：

(1)理论课上15分钟，上机操作30分钟； (2)上一节理论课再上一节操作课。

就两种方案来讲，第一种便于学生巩固掌握，可存在的问题是一些理论和专业术语因比较抽象而让多数学生一时难以理解。而第二种方案虽然可以让学生在一节课内能很好的学习相关理论，可在下一节课上机练习时却几乎全忘记了，必定两节课中间相隔了一个周的时间。

总的说来，无论采取两种方案中的任何一种，对农村中小学信息技术课程的

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实施来说始终进展缓慢，不利于信息技术课堂教学活动的正常开展。由于教学课时偏少，教师在制定和执行课程教学计划时无所适从。如果按照教材的章节教学，教学内容只能完成一部分；如果不按照教材的章节教学，就得对教材作处理，很难取舍。另外，由于课时设置较少，学生的专业技能得不到很好的提高。

5、信息技术课程不作考试要求，教师难教，学生难学

从农村大部分地区来看，信息技术课程尚未纳入中、高考范畴。学生认为可学不可学，要学要“上了大学才好好学”，就算现在把信息技术会考纳入对高中学生的要求，也是带有应对上级的检查行为。毕竟，有的学生连基本的操作都不会，是老师代替学生完成的。总之，学生总是出于信息技术学科成绩的好坏不影响升学来考虑。上课不专心听讲，上机练习没有目标，到头来一事无成。

6、设备维护不及时，影响了信息技术的正常教学

作为一名学校的远程教育项目管理员，自该项目启动以来就制定了相应的远程教育设备运行保障机制，专门成立了设备维护小组。计算机教室的电脑出现问题后先由维护小组进行维护，若小组不能完成，则按时上报上级远程教育管理维护部门。可上报后，很难以得到及时的处理。影响了信息技术课程的正常教学。

7、信息技术教师的工作得不到肯定和认可，信息技术教师的教学积极性不高 一些农村学校，信息技术教师一方面要担任信息技术教学，一方面还要负责学校网络的管理及各办公室电脑的维护，却得不到领导的认同，使得信息技术教师的教学积极性不高。

8、信息技术教师队伍专业性不够强，教学经验相对缺乏

信息技术学科教师队伍中一些是从数理化等相关专业转化过来的，一些是从相近学科中培养的。他们虽有一定的教学知识和课堂实践经验，但在教学方法上习惯于原有学科教学的惯性迁移，对信息技术学科的特点关注不够，专业知识较欠缺，还有一些是近两年从计算机专业毕业的年轻教师，他们缺少的是课堂实践的锤炼和对教学行为的反思。

9、学校所选教材不适合地方学生的实际

教材是教学的依据和准绳。一些地方由于信息技术教材的选择不当而使得相关的教学很难开展。所以这也是影响农村信息技术教学的一个因素。 二、农村中小学信息技术教学的的实施对策

信息技术是现代科学技术的基础和核心，若不能很好的掌握这门技术，我们

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