内容发布更新时间 : 2024/9/12 15:15:55星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。
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遵循汉字科学提高识字教学的效率
作者:林玉环
来源:《文存阅刊》2018年第12期
摘要:对于低年级学生来说识字是学生阅读能力、写作能力和口语交际的基础,识字量的大小将影响学生阅读、写作与口语交际的水平;识字时间的早晚对学生的阅读兴趣、阅读能力的培养有很大的影响。新课程标准规定“识字是阅读和写作的基础,是1—2年级的教学重点”。一年级学生入学前,我们对所有新生进行识字测试,通过测试了解,他们有一定的知识储备,但存在着差异。如何提高识字教学的质量呢?主要在于做好新生学前识字情况的调查,找准出发点,遵循汉字的科学性,才能更好地进行教学。 关键词:基于学情;找准方法;收获成果
当前,小学低年级识字教学仍不同程度的存在高耗低效,如何提高识字教学的质量?应该遵循汉字学的识字教学。2016年9月,我校一年级语文组在集美大学教师教育学院金文伟老师的指导下,开展了“两年完成三千字”的研究。经过一年来的摸索与实践,我们取得突破性进展,学生的识字量大幅度增加,现阶段成果如下: 一、了解学情,充分做好铺垫
把握学情,找准基点,是提高教学效率的条件之一。为了把握学情,我们在入学第一天对新生进行识字测试。调查使用的内容是由《义务教育语文课程标准(2011年版)》附录4《识字、写字教学基本字表》(简称300字表)和部编教材语文第一册(2016年版)300个生字,合起来共384个字(有些字是重复的),还有附录5《义务教育语文课程常用字表》字表一(2500字)。本年段有192名学生,由于实验人员较多,我们采用高年级的学生来当小老师一一对应进行测验,孩子读出所指汉字即被定为认识该汉字。通过测试,我们发现: (一)班级之间水平均衡,学生之间差距巨大
我们教育的对象是一个个鲜活的个体,每位学生在智力、社会背景、认知等方面都存在着差异,正确认识学生之间的差异,才能促进我们教学工作的开展,做到“对症下药”。 “384”字表年段平均识字数为 150字,平均识字率为38.9%;“2500”字表年段平均识字数为415字,平均识字率为16.71%,这说明新入学学生有一定的知识储备,由表1可见,各班的平均识字量较均衡,差别不大。而表2的数据则说明,学生之间的差距巨大。 (二)会认结构简单的字,不易认结构复杂的字
虽然学生入学前识字量存在着明显差异,但每个学生都能认识一些汉字,并不是从“零”开始。较多学生认识的汉字构形比较简单,都是独体字,在生活中比较常见,如表3中的前十个汉字;而当汉字构形比较复杂时,或生活中不常见,学生就不易认出,如表3中的后十个汉
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字。此外,有些学生虽然知道了汉字的读音,但字义并不了解,他们对汉字音、形、义的理解是脱节的。
二、找准方法,提高识字效率 (一)追根溯源,了解其义
汉字具有丰富的文化内涵,汉字是表意文字,不是冰冷的笔画组合。从调查中看出,学生入学前认识的这些汉字笔画都是比较简单,但学生对其义未必了解。汉字它是以表意为主要特点的文字,教学中要充分利用汉字的特点,把汉字的结构与汉字的构造结合起来分析,加强音、形、义之间的思维过程。如部编版一年级下册第十二篇课文《古诗二首》中的“首”字,学生们都知道“首”在这里指的是量词,至于“首”还有其他意思,为什么这么写?没有人知晓。“首”的甲骨文是,上面这部分代表头壳与头发,下面突出眼睛代表面部,“首”本来的意思指头。“首”在人体最上面,所以就有第一、开头的意思。“首”字的教学,学生通过观察字形,简洁明了,学生对汉字的音形义能够很好地结合在一起。这种追根溯源,探究汉字的构字规律,不着痕迹地渗透汉字文化,让学生体味到汉字的神奇有趣,从而激发学生喜爱汉字、主动学好汉字的情感。
(二)系统识字,学一字带一串
全面了解教材,才能做到心中有数。部编版的教材,每篇课文后的生字都是课文内容提炼出来的。这些字基本是独立的,没有联系,不成系统。于是,我们把教材的生字表整合起来进行汉字系统分类,如带有“女”部首的字有:好、妈、妹、奶、要、娃、姐,带有“日”部首的字有:是、早、明、星、春、昨、最、时。以“阳”字为例。 “阳”的偏旁是“阝”,我们称为“左耳旁”,带有“阝”的字是不是跟耳朵有关系?事实上,“阝”表示土山,“阳”的本义是山的南面,水的北面。带有“阝”偏旁与山、阶梯等义有关。在教材中,以“阝”作为构字部件的还有“降、阴、防、隆、阵、队”。据此可见,讲清了一个字的构字规律,就能带出一串的字。 (三)根据数据,调整教学内容
科学系统识字,提高识字效率。但如何高效地提高教学,要有侧重点。在教学前,我们根据测试数据,调整教学内容,避免平均用力。这里以“木”字系统为例说明。“木”系统的字在384个字里有“木、棋、桌、桥、树、采、果、本、林、森、校、桃”共12个,为此,我们结合实际情况增加了“片、末、休、体”4个字,这一节课可以教授16个字。经过统计,如下表所示,
上面表格显示,“木、林、本、果、树”5个字识字率较高。“木”字是象形文字,呈树木形,上面是树枝,中间是树干,下面是树根。教师出示“木”的甲骨文进行讲解,图文结合,学生一目了然。带有“木”字的基本和树木有关。前面这五个字,学生掌握较牢,老师无需花太多时间。而“桃、森、校、棋、采、桌、桥”这些字认识较少,老师则需要调整教学内容,多花一
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些时间引导学生。我们通过溯源,引导学生观察与思考,再从汉字的演变过程,了解它们的来历,以便牢牢地记住这些字形。讲清楚字的形音义关系,使学生牢记在心。 (四)突破教材,拓展课外阅读
《义务教育语文课程标准》对小学阶段的课外阅读作了明确的规定:“小学生要扩展自己的阅读面。”大量的课外阅读不仅能提高学生的语文学习能力,而且能全面提高学生的素养。我们一年级下册教材利用9周时间把它上完,扣除考试和复习时间,大概剩下7周的时间进行课外故事阅读和古代优秀诗歌鉴赏。课外故事阅读主要采取讲故事比赛,鼓励学生自己阅读,通过讲故事提高口语表达能力和自学能力。如:童话故事、语言故事、神话故事等。古代诗歌鉴赏的教学,主要是让学生诵读,大概了解诗歌里的内容,通过诵读丰富学生语言积累,在吟诵中有所感悟,激起学生情感的波澜,丰富阅读的积累,为以后的理解践行奠定基础。在学诗的同时,还可以学到很多有关历史、地理及文化方面的各类知识能够终生收益无穷。如:《大风歌》、《兰花草》、《为草当作兰》等。 三、收获与成果 (一)激发探究汉字兴趣
汉字是世界上最古老的文字之一,有着丰富的文化底蕴。它能引起人们的遐想,给人以美感。汉字的形态具有艺术特质,能使人一下子进入汉字自身所创造的意境里。特别是象形字和会意字,直观地反映了汉字的形义关系,大大降低了汉字的识记难度,很适合低年级学生形象思维的特点。学生们爱看爱学,现在有些学生开始借助在线《汉典》、《字源网》和金文伟教授编著的《汉字教学常用字形义解析》等,自主探究汉字的起源及意思,如教学带有“王”偏旁的系列字,在合体字中主要作意符,所从字与玉或者似玉物、珍贵、美好等义有关。教学后,有一学生兴冲冲地跑来告诉我,她知道了自己名字中 “瑜”原来指的是美玉。之前,她根本不知道“瑜”字和玉有什么关系。通过查找资料,学生完全弄明白了,说得头头是道。汉字的形态散发着无穷的魅力,激发了学生探究汉字的兴趣。 (二)提高识字教学效率
识字是阅读和作文的基础,识字教学的质量直接关系到语文教学的质量。这一年来,我们在平时课堂教学中经常运用汉字学知识教学,进行系统识字,大大增加了识字量。一年级总教材识字量为700字,上学期300字,下学期400字。从表5数据可以看出,我校学生识字量明显增多,远远超过了大纲所要求的数量。从表6数据中可以发现,在字词掌握方面,我校学生学得较扎实,能够灵活运用。在一年级下片区统一命题期末考试中成绩优异,名列前茅。以试卷第一题为例,该题为看拼音写词语,全年段得分率是99.4%。其中有个“身”字,按以往经验,“身”字最容易把中间的一横超过“横折钩”的,但这次考试中全年段只有3个人写错。 (三)培养自主学习能力