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遵循汉字科学提高识字教学的效率

作者：林玉环

来源：《文存阅刊》2018年第12期

摘要：对于低年级学生来说识字是学生阅读能力、写作能力和口语交际的基础，识字量的大小将影响学生阅读、写作与口语交际的水平；识字时间的早晚对学生的阅读兴趣、阅读能力的培养有很大的影响。新课程标准规定“识字是阅读和写作的基础，是1—2年级的教学重点”。一年级学生入学前，我们对所有新生进行识字测试，通过测试了解，他们有一定的知识储备，但存在着差异。如何提高识字教学的质量呢？主要在于做好新生学前识字情况的调查，找准出发点，遵循汉字的科学性，才能更好地进行教学。 关键词：基于学情；找准方法；收获成果

当前，小学低年级识字教学仍不同程度的存在高耗低效，如何提高识字教学的质量？应该遵循汉字学的识字教学。2016年9月，我校一年级语文组在集美大学教师教育学院金文伟老师的指导下，开展了“两年完成三千字”的研究。经过一年来的摸索与实践，我们取得突破性进展，学生的识字量大幅度增加，现阶段成果如下： 一、了解学情，充分做好铺垫

把握学情，找准基点，是提高教学效率的条件之一。为了把握学情，我们在入学第一天对新生进行识字测试。调查使用的内容是由《义务教育语文课程标准（2011年版）》附录4《识字、写字教学基本字表》（简称300字表）和部编教材语文第一册（2016年版）300个生字，合起来共384个字（有些字是重复的），还有附录5《义务教育语文课程常用字表》字表一（2500字）。本年段有192名学生，由于实验人员较多，我们采用高年级的学生来当小老师一一对应进行测验，孩子读出所指汉字即被定为认识该汉字。通过测试，我们发现： （一）班级之间水平均衡，学生之间差距巨大

我们教育的对象是一个个鲜活的个体，每位学生在智力、社会背景、认知等方面都存在着差异，正确认识学生之间的差异，才能促进我们教学工作的开展，做到“对症下药”。 “384”字表年段平均识字数为 150字，平均识字率为38.9%；“2500”字表年段平均识字数为415字，平均识字率为16.71%，这说明新入学学生有一定的知识储备，由表1可见，各班的平均识字量较均衡，差别不大。而表2的数据则说明，学生之间的差距巨大。 （二）会认结构简单的字，不易认结构复杂的字

虽然学生入学前识字量存在着明显差异，但每个学生都能认识一些汉字，并不是从“零”开始。较多学生认识的汉字构形比较简单，都是独体字，在生活中比较常见，如表3中的前十个汉字；而当汉字构形比较复杂时，或生活中不常见，学生就不易认出，如表3中的后十个汉

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字。此外，有些学生虽然知道了汉字的读音，但字义并不了解，他们对汉字音、形、义的理解是脱节的。

二、找准方法，提高识字效率 （一）追根溯源，了解其义

汉字具有丰富的文化内涵，汉字是表意文字，不是冰冷的笔画组合。从调查中看出，学生入学前认识的这些汉字笔画都是比较简单，但学生对其义未必了解。汉字它是以表意为主要特点的文字，教学中要充分利用汉字的特点，把汉字的结构与汉字的构造结合起来分析，加强音、形、义之间的思维过程。如部编版一年级下册第十二篇课文《古诗二首》中的“首”字，学生们都知道“首”在这里指的是量词，至于“首”还有其他意思，为什么这么写？没有人知晓。“首”的甲骨文是，上面这部分代表头壳与头发，下面突出眼睛代表面部，“首”本来的意思指头。“首”在人体最上面，所以就有第一、开头的意思。“首”字的教学，学生通过观察字形，简洁明了，学生对汉字的音形义能够很好地结合在一起。这种追根溯源，探究汉字的构字规律，不着痕迹地渗透汉字文化，让学生体味到汉字的神奇有趣，从而激发学生喜爱汉字、主动学好汉字的情感。

（二）系统识字，学一字带一串

全面了解教材，才能做到心中有数。部编版的教材，每篇课文后的生字都是课文内容提炼出来的。这些字基本是独立的，没有联系，不成系统。于是，我们把教材的生字表整合起来进行汉字系统分类，如带有“女”部首的字有：好、妈、妹、奶、要、娃、姐，带有“日”部首的字有：是、早、明、星、春、昨、最、时。以“阳”字为例。 “阳”的偏旁是“阝”，我们称为“左耳旁”，带有“阝”的字是不是跟耳朵有关系？事实上，“阝”表示土山，“阳”的本义是山的南面，水的北面。带有“阝”偏旁与山、阶梯等义有关。在教材中，以“阝”作为构字部件的还有“降、阴、防、隆、阵、队”。据此可见，讲清了一个字的构字规律，就能带出一串的字。 （三）根据数据，调整教学内容

科学系统识字，提高识字效率。但如何高效地提高教学，要有侧重点。在教学前，我们根据测试数据，调整教学内容，避免平均用力。这里以“木”字系统为例说明。“木”系统的字在384个字里有“木、棋、桌、桥、树、采、果、本、林、森、校、桃”共12个，为此，我们结合实际情况增加了“片、末、休、体”4个字，这一节课可以教授16个字。经过统计，如下表所示，

上面表格显示，“木、林、本、果、树”5个字识字率较高。“木”字是象形文字，呈树木形，上面是树枝，中间是树干，下面是树根。教师出示“木”的甲骨文进行讲解，图文结合，学生一目了然。带有“木”字的基本和树木有关。前面这五个字，学生掌握较牢，老师无需花太多时间。而“桃、森、校、棋、采、桌、桥”这些字认识较少，老师则需要调整教学内容，多花一

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些时间引导学生。我们通过溯源，引导学生观察与思考，再从汉字的演变过程，了解它们的来历，以便牢牢地记住这些字形。讲清楚字的形音义关系，使学生牢记在心。 （四）突破教材，拓展课外阅读

《义务教育语文课程标准》对小学阶段的课外阅读作了明确的规定：“小学生要扩展自己的阅读面。”大量的课外阅读不仅能提高学生的语文学习能力，而且能全面提高学生的素养。我们一年级下册教材利用9周时间把它上完，扣除考试和复习时间，大概剩下7周的时间进行课外故事阅读和古代优秀诗歌鉴赏。课外故事阅读主要采取讲故事比赛，鼓励学生自己阅读，通过讲故事提高口语表达能力和自学能力。如：童话故事、语言故事、神话故事等。古代诗歌鉴赏的教学，主要是让学生诵读，大概了解诗歌里的内容，通过诵读丰富学生语言积累，在吟诵中有所感悟，激起学生情感的波澜，丰富阅读的积累，为以后的理解践行奠定基础。在学诗的同时，还可以学到很多有关历史、地理及文化方面的各类知识能够终生收益无穷。如：《大风歌》、《兰花草》、《为草当作兰》等。 三、收获与成果 （一）激发探究汉字兴趣

汉字是世界上最古老的文字之一，有着丰富的文化底蕴。它能引起人们的遐想，给人以美感。汉字的形态具有艺术特质，能使人一下子进入汉字自身所创造的意境里。特别是象形字和会意字，直观地反映了汉字的形义关系，大大降低了汉字的识记难度，很适合低年级学生形象思维的特点。学生们爱看爱学，现在有些学生开始借助在线《汉典》、《字源网》和金文伟教授编著的《汉字教学常用字形义解析》等，自主探究汉字的起源及意思，如教学带有“王”偏旁的系列字，在合体字中主要作意符，所从字与玉或者似玉物、珍贵、美好等义有关。教学后，有一学生兴冲冲地跑来告诉我，她知道了自己名字中 “瑜”原来指的是美玉。之前，她根本不知道“瑜”字和玉有什么关系。通过查找资料，学生完全弄明白了，说得头头是道。汉字的形态散发着无穷的魅力，激发了学生探究汉字的兴趣。 （二）提高识字教学效率

识字是阅读和作文的基础，识字教学的质量直接关系到语文教学的质量。这一年来，我们在平时课堂教学中经常运用汉字学知识教学，进行系统识字，大大增加了识字量。一年级总教材识字量为700字，上学期300字，下学期400字。从表5数据可以看出，我校学生识字量明显增多，远远超过了大纲所要求的数量。从表6数据中可以发现，在字词掌握方面，我校学生学得较扎实，能够灵活运用。在一年级下片区统一命题期末考试中成绩优异，名列前茅。以试卷第一题为例，该题为看拼音写词语，全年段得分率是99.4%。其中有个“身”字，按以往经验，“身”字最容易把中间的一横超过“横折钩”的，但这次考试中全年段只有3个人写错。 （三）培养自主学习能力