内容发布更新时间 : 2024/7/6 7:33:35星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。

活动名称：子儿，吐吐（语言） 执教者：陆小璐 班级：中三班 活动目标：

1、结合生活经验，想象故事发展的情节并大胆表达。 2、感受画面中关于头顶长树的夸张描绘及故事的诙谐幽默。 活动准备：课件、音乐 活动过程：

一、激发阅读的兴趣

这是什么水果？如果把子吃到肚子里会怎样呢？今天，我们就来讲一个关于木瓜子的故事。

二、阅读理解故事内容 1、引出故事主人公

（1）有只小猪，它的名字叫胖脸儿。找一找，谁是胖脸儿？ 小结：原来穿着蓝色条纹的衣服，红色背带裤的就是胖脸儿。 （2）为什么你们都觉得它就是胖脸儿？

小结：对，那是因为他的脸特别胖、特别大。胖脸儿吃起东西，总是又快又多，它最喜爱说的一句话就是“吃吧，吃吧！快吃吧！” 木瓜子到哪里去了？

（1）胖脸儿第一个把木瓜吃完了，你们发现了什么？

（2）胖脸儿竟然把木瓜子吞到肚子里去了，这可怎么办呀？你们说，可能会发生什么事情呢？

小结：哎呀！木瓜子儿吃到肚子里去，会发生这么多可怕的事情啊！ 3、胖脸在担心什么？

小猪们也像你们一样七嘴八舌的在说，听到大家的讨论，胖脸怎么了？它为什么哭？这些木瓜种子吃到肚子里，他究竟在担心哪些事情呢？ 4、头上长树究竟好不好？

（1）哎呀，吃了木瓜子还会长树呀，难怪胖脸吓的大哭起来，这时候好朋友走过来安慰它了：“胖脸，头上长树也没什么不好。”那好朋友是如何安慰它的呢，让我们一起去看一看吧。

（2）提问：好朋友是怎么安慰胖脸的，头上长树究竟好在哪里呢？

小结：可以让朋友到身边来乘凉；可以把木瓜分给大家吃；可以和小鸟做好朋友?? 5、长树的准备

（1）听了大家的话，现在胖脸儿希望自己头上长出树吗？你从哪里看出来的？ 小结：是啊，现在胖脸儿满心期待自己的头上长出一颗木瓜树来。 （2）长树要做哪些准备呢？ 6、树会长吗？

胖脸儿为了头上长出一棵树，他飞快地跑回了家，咕噜咕噜喝下了许多水，然后乖乖地躺在床上，静静的等待。树会长出来吗？

过渡语：这时候，胖脸儿的肚子咕噜咕噜发涨了，它要大便了。 7、胖脸大便了

（1）它往大便里一瞧，猜猜发现了什么？

（2）木瓜子都拉掉了，还会长出树来吗？为什么？ 小结：子儿就是木瓜树的种子，没有种子，哪来的树呀？ 三、完整欣赏

1、刚才大家一起讲的故事就在这本书里，它的名字叫《子儿吐吐》。 2、让我们再来完整欣赏一遍这个好听的故事。（配乐完整讲述） 3、听了这个故事，你有什么话要对胖脸说吗？

活动反思：

《子儿吐吐》是一本充满童趣、画面丰富的绘本，为了适合中班幼儿的阅读能力，我在角度的截取和内容的选材上都是经过了深思熟虑的，还是有一些地方需要改进和提升。

这个活动是在幼儿一波三折地感同身受了胖脸的经历后，孩子们对于水果的关注开始落到了水果的“内在”到常被忽略的“子儿”。在教学活动中我充分尊重孩子的语言能力，让幼儿尽情地发挥自己的想象，讲述自己所看到的、想到的，也尽可能让幼儿多看、多说、多讲。

蒙特梭利曾经说过：“我听过了，我就忘了；我看见了，我就记得了；我做过了，我就理解了。”在这节教学活动中，我对于幼儿既有回忆中的感官经验，也有直接感官经验。

“这是什么水果？”这是从幼儿自己的生活经验引入到故事当中，让幼儿伴随着《子儿吐吐》的故事，进一步深化幼儿对“子儿吐吐”的感受。而执教过程中我也可以发现，孩子们在“头上长树到底好不好？”的语言表达是最多的，并且表达出来的信息也是最丰富的。由此我们也可以证实，过往的生活经历是幼儿表达的一个重要源泉；而当下的感受是更能刺激幼儿表述的直接经验。

在很多的教学活动中，幼儿对于问题的答案都是比较统一或者模式化的。这既有教学活动进行的需要，也有我们在教学设计上的封闭。然而如果我们将问题“储藏”在幼儿的感官参与过程之中，结局就将大不一样。因为，即使针对同一事物，每一个人的感官感受、每个人的视角都是不同的，这样，我们所能获得的“答案”也将“五彩纷呈”。幼儿语言活动，不正是追求幼儿在表述上的“丰富”与“质感”吗？

在这节教学活动中我们可以看到这个活动最后一个环节的设计是一个开放的结局。我的本意在于让幼儿在经验总结中延伸思路，在同样的让幼儿说说长树到底好不好的过程中，获得并交流各自的信息，使总体的感受和语言表达呈现开放和多元的态势。在让幼儿说说长树到底好不好的过程中，孩子们确实将“语言表达”这一我所预设的目标推向了最高潮。

所以，绘本阅读对幼儿语言的培养是毋庸置疑的，幼儿可以在看看、说说中得到自己的想法和感受，从而用语言表达出来，幼儿说的越多，说明他们的感受却全。