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谈谈构建初中生物高效课堂的策略

作者：邓桥德

来源：《学校教育研究》2017年第05期

当前初中生物教学存在问题：生物不作为中考考试科目，学生不够重视，教学成绩不理想，课堂上学生积极性不高，在较大程度上影响了高效课堂的实施。为了教学的长远发展，必须发挥以“学生为主体，教师为主导”教学模式，才能更好地实施高效课堂。

本人从事生物教学20多年，根据教学中的经验，对高效课堂的见解为：教学效果明显，学生听到明白，课堂参与度大大提高。高效课堂就是要追求课堂教学的高效率、高效果、高效益。课堂教学高效性是指在常态课堂教学中，通过教师的引领和学生的主动思维，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展，它是教学过程的最优化，教学效果的最大化，是师生完美配合的结晶。下面就 如何构建初中生物高效课堂，谈谈自己的看法。

一、学生角色转变、积极参与课堂

在以往生物教学中，教师占绝对领导地位，实施了满堂灌，学生总是配角，学生思维、才艺、动手机会受到了很大的限制，能动性没有较好地发挥，学生目的不明确、兴趣不够，教学效果低下。

为了生物高效课堂实施，必须转换学生角色，树立以学生为“主体”地位的重要角色，学生是学习的主体。在课堂教学中，教师要做好引导工作，调动学生思考，讨论，归纳，学生成为学习的主人。

二、课前自主学习、奠定知识结构

在一节课中要实施高效课堂，时间、条件有一定的限制。所以，要较好地完成教学目标，本人在上每一节课前都布置课前预习课，通过预习，学生较好地了解本节课的知识结构、重点，又调动了学生动手、动脑的机会，为有效课堂奠定基础。如在讲到“脊椎动物类群”时，我就课前布置作业，要求每位学生查资料、找课文、上网等手段，填好各代表动物的形态、生理、与人类关系、主要特征的知识点，为上课做好准备。在上课时，让学生代表发言，最后归纳各类群动物的特征，从而收到了非常好的教学效果，学生学习积极性得到了提高。 三、小组合作探究、增强课堂有效性

教学中唯有教师讲、学生听的教学模式是不可多用呢。只有让学生“动”起来，积极参与小组讨论、积极发言、积极展示，才能更好地发挥个人能动性，真正让学生成为学习的主人，实施有效课堂。

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在初中生物课堂教学中，教师要多设计一些通过学生自己配合能解决的问题，增强学生的协作意识，培养他们的团队精神。实践证明：生物小组学习是一种有效的学 习形式。在生物小组学习中，优等生的才能可以得到充分发挥，中等生可以得到锻炼提高，差生可以进步更快。课堂上，不管学生的回答正确与否，教师都要肯定学生勇于回答问题的行为。 实施小组合作，教师必须有一个详细的策略；明确这一节课目标、任务、实施评价的方案，让学生不明白的问题进行大讨论，让学生乐于展示自己的成果，肯定他们的长处，并实施知识、方法上的有效补充。只有这样，实施有效课堂是显而易见的。 四、恰当设问，调动学生学习的主动性和积极性

课堂上恰当的设问是调动学生学习主动性，落实启发式教学的一种行之有效的方法。生物课堂教学过程中，教师提出的问题 一定要具有启发性，鼓励学生提问和争论。不论是讲解还是做观察实验，都要设计好调动学生思维的问题，突出启发性，而不是告诉学生结论，以调动学生学习的主动性。例如，在讲新陈代谢时，教师作下列设问：（1）新陈代谢是一个什么过程？（2）新陈代谢通过哪两方面的作用来实现？它包括哪两个方面的代谢？（3）新陈代谢的本质是什么？随着上述问题的逐步解决，学生自然主动地归纳出新陈代谢的概念。

生物学知识中实例和数据比比皆是。生物教师在课堂教学中巧用实例和数据，能调动学生 学习的积极性，加深学生对生物学基础知识的理解，就会收到事半功倍的效果。生物教学中，激发学生学习生物的兴趣，是实施生物高效课堂的重要一步。 五、课后的反思

教学反思，是教师对教学行为的再思考、再认识，是教学过程的“再回首”。反思的核心是“问题”，是针对教学中存在的问题所进行的思考，其目的是解决教学中存在的问题，达到提升或超越。其流程是“问题—反思—解决—提升”。教师在课后要善于回顾、总结课堂授课的亮点和存在的问题，及时地写出课堂教学反思。想想哪些环节设计得比较精妙？哪些环节是无效的可以省去？学生最感兴趣的是什么时候？一个问题问完后没什么人举手回答是什么原因？等等。

通过及时的课后反思，总结经验，改进不足。持之以恒的发现和解决问题，必然能提高自己的课堂教学技能，最终达到实现课堂高效的目的。 以上就是我所总结的，对实施初中生物高效课堂的看法。