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教育需不需要惩戒辩论会部分实录

一、陈词 （一）立论陈词 1、正方各位评委、来宾、对方辩友:下午好! 我方的观点是:\教育需要惩戒\。 什么是\惩戒\在《辞海》中\惩戒\的解释是:\惩治之过,警戒将来。\教育学作如下解释:惩戒是指施罚,让犯过者身心感觉痛苦,但不损害受罚者的 身心健康。它与体罚、心罚有着本质的区别。这是教师对学生进行教育的一种方 法。其作用是:防微杜渐、惩前毖后。 教育为什么需要惩戒 第一,惩戒是为了让学生不再犯错。 捷克教育家夸美纽斯说过:\犯了错误的人应该受到惩戒,并非是因为他们 犯了过错,而是为了要使他们不再犯。\我们呼唤教育惩戒,就是为了让学生们 真正认识到犯错后,应该承担责任,逐渐形成良好的行为习惯和法纪观念。 教育是育人,育人就不能没有惩戒。中国青少年研究中心副主任孙云晓曾说 过\没有惩戒的教育是不完整的教育,是不负责任的教育。\第二,学生的认知特点决定教育需要惩戒 瑞士心理学家皮亚杰指出:儿童道德认识的发展是由\他律\向\自律\过 渡的过程,在中小学教育阶段,学生自控能力和是非辨识能力都不成熟,经常需 要\他律\来调控其行为。因此教育惩戒作为\他律\力量将有助于学生分辨是 非善恶,使学生形成良好的道德认识、情感和行为。教育惩戒有助于学生的成长。 第三:教育惩戒是教师依法行使权力的需要。 前苏联教育家马卡连柯说过这样一句名言:\适当的惩戒不仅是老师的权?1?7?1?7?1?7, 更是老师的义务。\《教师法》规定,教师对学生享有教育权:包括教师的教

育教 学权、指导学生权、评价学生权和惩戒权。 当然,教育惩戒的关键是要把握 \度\。 作为教育不可或缺的一种手段,惩戒不是为了\惩\学生,而是为了让学生 \引以为戒\帮助学生认识错误、改正错误。教师要对事不对人,惩戒的方式 也因人、因事而异。教师要讲究惩戒的艺术,把握好\度\。只要我们以爱心为 前提,合理合法,坚持因材施教原则,尊重学生人格,适度使用惩戒,就能发挥 教育的最大效度。 综上所述,教育需要惩戒。因为惩戒的背后是深深的期待与真诚的关爱,惩 戒是必 要的教育方式之一。 谢谢大家! 2、反方 大家好!我方观点是教育不需要惩戒!理由有四: 第一,学生在心理上渴望被肯定。 美国心理学家詹姆士曾经说过:\人最本质的需

?1?7?1?7?1?7是渴望被肯定。\学生在成 长过程中,其自我意识的产生主要是通过教师和成人对他的评价。他们的心灵敏 感而脆弱,渴望成人的肯定,需要成人的鼓励、喝彩和掌声。即使是一句简单的 称赞,一个关切的眼神,也会给他们带来莫大的鼓舞。罗森塔尔效应表明,即使 是一般的学生在教师充满信心和深情的关怀鼓舞下,其道德乃至智力、情感等方 面都将获得较为理想的发展。情绪心理学也研究表明,激发相应的情绪体验是道 德教育获得实效的心理基础。缺乏鼓励,一个人自身潜力只能发挥20%-30%, 正确而充分的鼓励则能使人发挥其自身能力的80%-90%。 第二,学生是在犯错与改错的反复过程中成长的。 新一轮课程改革以实现人的可持续发展为价值取向,教育要为学生今后人生 的健康发展奠定良好的人格基础。教育的效果不应是暂时的,应是长期的、持续 的。教育本身就是一个长期的

过程,学生的成长就是在犯错与改错的反复中螺旋 上升。我们应该认识到反复错误也是一个正在向好的方面变化的表现,这是一切 事物的发展都必须经历的过程。 第三,部分教师对犯错学生的惩戒影响了学生身心的健康成长。 当前,部分教师仍存在教育观念滞后与方法简单的现象,教育工作不能深入 学生内心,在处理学生的错误行为时还停留在严厉的训斥、指责甚至侮辱等发泄 式的惩戒中。这违背了教育发展的规律,使得学生应有的主体地位得不到保证, 应有的人格得不到尊重,。然而学生毕竟是教育的对象,犯各种各样的错误是他 们成长中的一种必然,甚至可以理解为学生的特殊权利。严厉的训斥、可怕的惩 戒必将在给学生的心灵留下难以磨灭的阴影,极大影响学生身心健康成长。 第四,正面教育更有利学生的发展。 前?1?7?1?7联教育家苏霍姆林斯基说过:\有时宽容引起的道德震撼比惩罚更强 烈。\古人说\数子十过,不如奖子一长\。孙中山也曾这样说:\夫人不能生而 知,必待学而后知,人不能皆好学,必待教而后学,故作之君,作之师,所以教 养也。\坚持正面教育的精髓就在于此。 教育不需要惩戒。教育要以理解、尊重学生为前提,本着允许错误、理解错 误、原谅错误的工作思想,从尊重学生的人格出发,不进行惩戒,而是创造性地 采取多种积极形式,引导学生主动地认识错误,改正错误,为促进学生终身发展 奠定人格基础。 综上所述,我方认为不论从学生心理、教育规律,还是从惩戒的危害看,教 育不需要惩戒。 谢谢! （二）立证陈词 1、正方 大家好,我方认为教育需要惩戒。 惩戒对学生的成长很重要。 \没有规矩,无以成方圆\。有了规矩,就必

须有违?1?7?1?7?1?7后的惩戒,如果连承 担这点的勇气和责任感都没有,今后又如何担负建设国家的责任美国前总统里 根小时候因打碎邻家的玻璃受到了父亲的惩戒,用半年辛苦打工的钱来赔偿。他 回忆说,父亲的惩戒使他懂得了什么叫责任。 教育惩戒与体罚、心罚截然不同,这是因为它不是出自恨或虐待狂之心,而 是出自博大而深沉的爱。曾获诺贝尔奖的英国科学家麦克劳德上学时曾偷杀了校 长家的狗,校长采取的惩戒手段是让他画出两张解剖图,这个包含理解、宽容的 惩戒使其懂得了什么是爱并喜欢上了生物学。有时惩戒所起的作用比老师费尽口 舌地摆事实讲道理要显著得多。 俗语说:严师出高徒,玉不琢,不成器。教育是一个系统的工程。正反两方 面的教育都必不可少。对于个别顽劣学生,对上不能依法律制裁,对下又缺乏教 育感化力度,适度的惩戒就恨有必要性

?1?7?1?7?1?7迫切性。 实际上,教育惩戒已经渗透在学生教育与管理的各个角落。如:让犯错学生 留校罚劳动是惩戒;对做作业或考试出错的学生让他们到办公室来重新改正也是 惩戒;在班里做自我批评或写份检查等。 学生教育离不开惩戒。如果教育缺少了惩戒,我想请问:学生考试作弊,损 坏公物、屡次旷课逃学时,该怎么办,如果陶行知的\四颗糖\对于任何学生都 管用的话,为什么国家要制定\高考舞弊者三年内不得参加考试\、\损坏公物照 价赔偿\、\无故旷课开出学籍\的惩戒措施呢 所以,再次阐明我方观点--教育需要惩戒。 反方 各位老师下午好: 我方的观点是教育不需要惩戒。 目前对学生身体的惩罚,已受到到国家的明令禁止;然而对学生心灵的惩

处, 却象幽灵一样在校园徘徊。对学生的心灵惩罚是一种惩戒,而惩戒是一种简单粗 暴的教?1?7?1?7手段,对学生身心的伤害极为严重。 第一,心理惩罚必将导致学生逆反心理的产生。 施教者对学生心理上的伤害会导致学生产生逆反心理。在教育中,部分教师 出于\恨铁不成钢\的心理,或出于对学生的偏见等原因,在批评学生时往往不自 觉地使用侮辱性的言辞,什么\笨蛋一个\无可救药\不是读书的料\等等。 我方认为这不是简单的\逆耳\之言,而是一种心理上的惩罚。 说者无意,听者有心。在训斥声中,学生只能沉默,伤心,痛苦。学生被训 斥逼到了对立面。遭训斥的学生的上进心、求知欲被摧残殆尽,心理上留下难以 愈合的创伤,进而产生相应的抵触情绪。我们知道\亲其师而信其道\学生带着 这种严重的心理障碍又如何谈得上\信其道\呢 第二,心理惩罚可能导致学生变态心理。 人们常说:\树怕剥皮,人怕伤心\。心理惩罚往往会在学生?1?7?1?7灵上留下永恒 的痛苦与伤痕,使他们丧失学习的热情,不利于其身心的健康发展,严重的可能 导致心理的变态。我方注意到,学生心境平静时呼吸为 20 次//分钟,而在教师 的责骂声中呼吸高达 40-50 次//分钟。由于心理惩罚的刺激,造成机体的正常 功能发生紊乱,产生毒素,从而导致疾病,进而导致变态心理,不利于学生良好 性格的形成和培养。实践告诉我们,对教育对象过于严厉,经常训斥、打骂,进 行心理惩罚,那么,其对象的性格发展会出现变异,容易养成孤独、抑郁和执拗 的性格,且缺乏自信心、自尊心,行动冲动,甚至变得冷酷、残忍。 我们认为,心理惩罚的本质是对人才的摧残。施教过程中,教