内容发布更新时间 : 2024/5/3 15:46:05星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。

微格教学存在的问题与对策研究

一、微格教学概述

微格教学（Microteaching）又称“微型教学”、“录像反馈教学”，是一种利用现代教学技术手段来培训师范生教学技能的系统方法。[1]微格教学由斯坦福大学的艾伦教授在1963年首创。半个多世纪以来，微格教学已经在世界各地广泛推广使用。20世纪八十年代中期微格教学传入我国，按照国家教委师范司的意见和要求，先后举办了七期全国部分教育学院教师参加的“微格教学研讨班”。微格教学作为培训教师教学的有效方法，很快受到了广大教师的欢迎。

微格教学的一般流程如下：学习微格教学理论→示范和观摩→设计并编写教案→教学实践（角色扮演）→反馈评价（重放录像、自评与他评）→修改教案，反复训练[2]。一般做法：将参与培训的学生分为若干组，每组6～8人左右，每个学生进行10分钟左右的微格教学，将教学过程录像，然后对照录像，学生在指导教师的引导下进行自评和小组互评，最后由导师小结。师生一起分析试讲内容，纠正执教者的错误和不良习惯，以提高其授课水平和心理素质。经过多次实训，培训、提高、强化学生的教学技能，有效提高师范生的教育教学能力。 二、微格教学存在的不足

1.教师：指导不够准确，针对不强。指导教师对微格教学缺

乏深入研究，对自身的指导作用认识不够，忽视了指导教师在微格训练中的主导作用。没有完全理解微格教学的含义、特点、方法，没有形成系统的微格实训方案。对学生的试讲指导不及时、不准确，对学生的试讲内容、教案、评价标准指导不到位，对学生的训练具有盲目性，缺乏系统性。

指导教师对中学教学理解不足，对中学教材研究不够。对学生微格实训中的教学目标、教学重难点缺乏有效的指导。对学生的点评停留于表面，评价不准确、不深刻，达不到理想的效果。因此可能走到另一个极端，对学生的试讲几乎不作点评，只是让学生一味地进行机械的训练。

2.学生：准备不够充分，理解不透。部分学生出于应付，对教材缺乏认真的研读和深入的思考，所写教案不符合微格教学教案要求。教案中没有注明重点训练技能及时间分配，没有明确的训练目标，训练之后没有及时将师生的评价和自己的教学反思进行总结，没有及时进行教案修改后的再次训练。

学生在试讲内容的选择上，常常选择自己感兴趣的、比较容易的内容，突出自己技能的强项，显示自己的优点，这与微观教学要暴露缺点、改进不足相矛盾。

3.时间：实训机会少，培训效果较差。微格教学小组的人数普遍在15人以上，人数偏多。每周训练时间只有两节课，很多学生要等4~6周才有一次机会，受训机会严重不足。这样导致学生的兴趣降低，培训效果较差。

4.设备：利用不充分，使用效率较低。微格教室既配备有学生机，还有教师机，都可以对学生试讲进行录像操作。指导教师一边听试讲者授课，一边可以及时调整摄像机，将学生试讲中的问题拍一些特写，以便回放录像时纠正学生。这样做，学生可以更加清楚自己的问题所在。教学观摩室可以供更多的同学观看微格教学实况，并由指导老师适时点评，听课的同学同时参与评课。这样既不影响试讲者教学，又使评价具有及时性、互动性。 三、对策研究

1.加强合作交流，增强指导教师业务能力。教育教学的相关理论和微格教学理论是正确开展微格教学的基础，指导教师必须深入领会其精髓，充分认识微格教学在教师培养中的重要性，知道微格教学的发展历史，准确把握微格教学的含义、基本特点，熟练使用微格教学的相关设备，正确指导学生进行微格设计、编写微格教案、角色扮演，引导学生适时、恰当地评价。面对中学的新课程改革，指导教师必须认真研读新课标、新教材；能够根据课型的不同，确定一些可供学生选择的教学内容；能够指导学生准确确定教学目标、教学重难点；能够对学生的教学从教师基本功、教学理念、教材处理、教学目的、教学方法、教学结构、练习设计、教学效果等方面作出及时、恰当的点评和给出建议。面对微格训练中不断出现的新情况、新问题，还需要加强指导教师之间的沟通、交流，取长补短、共同提高。

2.发挥主体作用，调动学生主动积极参与。在微格教学过程