内容发布更新时间 : 2024/5/5 2:54:19星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。

科学因“问”而精彩

周 峰

一、要建立和谐的师生关系 1．教师是一本会说话的书

我告诉学生，“不懂就要问，可以是课内的也可以是课外的，课内的可以在上课时举手提出，课外的可以在课间或自修提出，把老师当作一本活字典”．“越是爱问问题的同学越是爱学习的同学，老师也越是器重他，不要怕难为情”．在以往的学生中，问问题最多的同学往往科学成绩也是最好的．因为他们在思考在钻研．其实越是经常问问题的同学他不懂的知识越少，而从不问问题的同学不懂的知识反而越多，不懂装懂是最要不得的，教师应该努力激发那些平时不爱问问题的同学多问问题．促进班级中每个同学保持良好的学习积极性．

2．营造民主的课堂教学氛围

本着先培养学生敢提，敢从不同的角度提出问题，再培养学生会提问题的原则，逐步培养学生发现问题、提出问题的意识和能力，使学生提出问题成为一种自觉的意识．学生在课余时

间向老师请教问题时，即使有的问题很简单，我们也应该认真地给予解答．千万不能有不悦之色．

对提出好问题的学生及时表扬，对于那些提出不着边际的问题的学生，教师要给予合理的评价，教会他们如何把问题表达得更清楚、更准确．我告诉学生：“爱提出问题、敢于提出问题、能提出精彩问题的同学，说明他学习积极性高，喜欢钻研，老师欣赏这样的同学，无论目前你的成绩如何!只要坚持把不懂的问题问掉，你一定会进步!”在课堂教学中，由学生自主地提出一个问题要比教师提出十个问题更有意义，更能激发创新思维．

3．让学生保持关注科学的热情

教师对科学的好奇心会感染学生．利用科学相关的社会、军事、生活事例进行分析解释科学现象及应用，让学生觉得科学是有趣的、有用的．例如：讲光学时可以涉及到潜艇潜望镜原理、光纤通讯、枪械等；讲到核能可以涉及到核

动力航空母舰、核电站、原子弹、氢弹等；讲到热学可以涉及到电冰箱、高压锅、汽车等．可以说每一个科学知识都与我们的生活现实有联系，让学生觉得科学就在身边．让学生觉得只要自己努力学习科学，将来成为科学家、工程师、医生、发明家并不遥远． 二、重视学法指导。教会提问方法 1．介绍纠错法，建立问题摘录本

学习方法不够妥当．势必会降低或失去学习的兴趣、从而无心问．因此必须重视学习方法的指导．我告诉学生，对于自己做错的题目应该有记录和做记号．例如：在一份试卷中，自己做错的题目用红笔订正，对订正后还不理解的在题目旁边作上记号，老师讲评时提出来，并在题目旁边做上注解，然后对听后的题目根据自己的掌握情况，有选择地摘录或记录在自己的问题本上．对自己平时学习中的疑难或感兴趣未能解决的问题也可以记载下来，过一段时间后再拿出来看看做做，检查一下自己是否真的掌握，没有理解或掌握的可以再次问老师或同学，这样不断地筛选，不懂的东西就会越来越少，考前的复习也就轻松多了，只要复习自己知道的几个掌握不牢固的地方就行了． 2．注重理解与整理，选择合适的工具书

有的学生学习科学只知死记硬背，当题目稍有改变时就不知如何做了，因此关键在

于做过的题目一定要理解掌握．对题目很多同学做过后就再也不去看了，总是忙着做新的题目；然而当旧的题目再次出现时却又做不出了．说明学生不知道知识的整理．科学的题目是做不完的，但初中科学的知识点是有限的，我们应该告诉学生做题目的目的是掌握知识点．学习的目的是掌握知识，而非就是为了做题目．

教师应该告诉学生选择资料应该多考虑有讲解、有例题、有知识结构、有重点难点提要的．而非全是题目的．题目应该少而精．选择一本可以自学查阅的辅导书是有必要的．这种书并不需要教师讲解，学生可以自己阅读，遇到疑难问 题可以自己通过查阅解决．

三、调整教学策略．启发学生提问 1．在预习中必须提出问题

带着疑问听课．把学生的疑问归纳分类提供给全班学生，引导学生讨论，教师有针对性地点拨．课后，还可以让学生在笔记上写听课后记．鼓励他们提出新问题，与老师、同学切磋，使学生的学习兴趣继续延伸．长此以往，学生会逐步养成质疑发问的习惯，大大提高学习的主动性．适时点拨使学生获得新知时尝到创造的甜头，保持旺盛的求知欲．要结合教材，把握时机，每章开始第一节课是培养学生提问能力的最佳时机． 2．在作业中要求提出问题

在预习作业、课后作业中都可以安排一些提出问题的内容，甚至可以在看电视、参观、社会实践活动中安排一些提出问题的作业，教师或学生把这些学生提出的问题筛选归类，教师再安排课时进行讨论．由于问题来源于学生，学生参与的热情自然高涨，知识面的衍生广泛．例如：在科学教学中应重视知识的理解与整理，我们的确发现现实中，有一部分老师给学生发了或订了很多资料，布置了大量的作业，课堂上不停的讲解分析，学生只有做作业和听讲的时间，没有思考和提问的机会，穷于应付老师的作业．我们发现到了期末复习应考时，教室里各科的作业试卷象雪花一样，但当老师们讲完这些资料，让学生自由复习时，没有了教师的安排，许多学生却不知看什么好．因为他们已经不知道哪些是自己没有掌握的了．似乎问题很多，似乎又没有问题．他们失去了问题意识． 3．在授课中允许提出问题

课堂上我们应该精讲，让学生有足够时间去思考．一堂课有学生提出的问题，是闪光点，说明课堂的师生互动强，生成性问题越多，学生的争论参与多，这堂课才精彩．一节课的教学任务是否完成，不是看教师讲了多少知识，而是看学生构建了多少知识和思维方法的掌握程度．

4．在讲评中先要提出问题

在讲评学生作业或试卷时，我采取先让学生把答案订正，然后让他们根据答案确定是否有必要让老师讲，如果看了答案后自己就明白了的题目，就不必提出来了，对还是不太明白的问题提出来，再由老师讲解分析．他们不提的基本不讲，起初学生有点不适应，但后来因为不提就听不到讲解，所以逐渐的他们养成了订正答案后就看一遍做错的题目，并将不懂的题目提出来的习惯，向老师提问已经成了我所教的学生，在科学课上常见的景象．学生们也反映这样做比每道都讲效果好，一则可以节约时间．二则可以把不懂的题目有时问讲清楚讲透。我想还有一则就是逼着他们学会提问题． 四、创设问题情境、营造提问氛围 1．在实际生活中引导提问

学生在日常生活中会遇到一些不明道理的问题，积极地引导学生从生活的角度去提问．例如：学生提出，为什么衣服会产生静电?贫铀弹是什么样的武器?亮度可调的台灯根据什么原理制造的?光纤传送信号原理是什么等，我们都可引导学生提出问题．在日常生活中，学生能提出许多在课堂上意想不到的问题．

2．观察、实验中激发提问

科学离不开实验，做实验时可引导学生提出问题．为什么会产生这种现象?怎样才会产生这种现象?如果条件变了，将会怎样了又是什么原因造成的呢?另外，学生还可根据实验的原理、器材、注意事项来提问．例如：在讲大气压时，做完覆杯实验后，一位学生提出：“老师，杯子里的水少一点纸片会不会掉下来?”．于是我们又做了实验，结果发现水再少实验也会成功．同学们都很惊呀!他又问：“那为什么这么少的水也会成功?”我只能一一给他们解释，虽然化了不少时间，但我觉得值得，我为这位同学能提出这样的问题而高兴．

在讲磁铁的性质时．我正在演示实验，一位学生问：“五角钱是铜的。为什么也能吸起来?”

原来他正拿着磁铁吸引五角钱．老实说我都没发现这一现象．我看了后再次做实验的确如此．解释说：“估计是镀铜的．里面依然是铁钴镍中的一种，铁的可能性大些．”另一位同学又问了：“老师，为什么磁铁吸不了不锈钢?”我说：“真的吗?”他说：“真的!我做过这个实验了．”这又是我第一次听说．只能告诉他：“让我回去查查资料再回答你吧?”后来我在网上查到生活中所说的不锈钢，有含镍或含铬的两种．前者易被磁铁吸引，后者不易被磁铁吸引．第二天学生得到了满意的答案． 3．营造探究活动氛围，让学生善问

教学中教师要最大限度地发挥学生探究性学习的积极性和创造性．同时又要注意对学生的探究及时进行恰如其分的启发，因势利导地提出问题来指导探究．时间合理，充分交流．活动要精心组织，不能放任自流．让学生带着问题在活动中观察思考．

例如：我曾经在教学中就与同学共同探究长距离输电时线路上的电能损耗问题，并通过自制的实验器材得到了解释，由于受线牵引飞机的启发我们制作了一个教具来演示长距离输电时线路上的电能损耗，学生能在装置的线圈上可以感受到电能以热的形式损耗．效果很好．

4．课堂教学中，给予学生充足的思考时间

要注意让学生有足够的时间进行探索．对探索过程中的不同见解、疑难问题，让学生在讨论交流中各抒己见，互帮互助，共同提高．特别是刚开始的几次课，由于学生还不会提问，应把思考的时间延长些，这样才能达到提高学生提问能力的目的．老师可要求学生先把问题写在书本或记录在笔记本上，然后再举手把自己的问题讲出来，全班同学一起交流．通过交流让学生进行对比，相互取长补短．既培养了学生的提问能力，也拓宽了学生的思路，收效显著．

【作者单位：(311112)浙江省杭州市余杭区勾庄中学】