内容发布更新时间 : 2024/7/6 14:42:57星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。

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小学美术课堂教学发展性评价的实践研究

小学美术课堂教学发展性评价的实践研究 在素质教育不断深入的今天， 人们的目光不断地追寻着自主、 探究、 合作的学习方式的研究， 这是基础教育改革中最闪亮的一点， 因而广大的教育工作者正以不同的方式对此进行着深层次的探索。 小学美术教学也不例外。

无论从美术教学的目标、 课堂教学设计， 还是从现代技术和美术学科的整合来看，这一方面都取得了瞩目 的成就。

但对于美术教学的评价问题的研究与实践却相对滞后， 产生这一状况有诸多的因素。

众而观之， 以往的课堂教学中教学的评价往往是： 1． 主观性太强。

总以为美术课堂教学的评价就是老师对作品的评价。 在课堂教学中， 学生在老师的指导下完成作品， 老师凭主观意识给学生一一作评。

好的固然高兴， （好的总是极少） 不好的便兴趣索然。 至于劣、 优之别，一时也难以说清。 长此以往， 就压抑了学生学习的兴趣。 2． 传统评价的色彩浓。 评价以技法、 用色、 构图为重。

课堂评价忽视了儿童年龄阶段的身心特征， 摒弃了儿童特有的

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想象力、 创造力及表现力等因素的考虑， 严重影响了学生个性与能力的培养。

3． 评价过于单一。

教师的评价太注重学生完成作品之后的评价， 忽视了作品创作过程中的评价。

通常采用画一幅画来评论学生的整体美术素养， 片面地理解了美术教学评价， 忽视了评价的全程性、 全面性。

未能全方位地考虑评价问题， 所以也不能反映学生的美术素养。

《小学美术教学大纲》 中指出：

学校美术教学目的是通过美术教学， 向学生传授浅显的美术基础知识和简单的造型技巧， 培养学生健康的审美情趣， 良好的意志品质； 培养学生的观察力， 形象记忆力、 想象力和创造力。 从教学大纲中我们可以认识到对于培养学生美术的整体能力是多角度、 多层次的。

所以在新课程标准背景下必须形成一套新的评价体系尤为重要。

鉴于此， 我从以人的发展为本的理念出发， 在课堂教学中着重研究如何用发展性评价来促进学生美术素养的提高。 二、 研究的概况： 内涵的界定： 1、 发展性评价。

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所谓发展性评价是指评价不仅是为了 区分和选拔学生， 而是促进学生的发展，促进学生潜能、 个性、 创造力的发挥， 使每一个学生具有自 信心和持续发展的能力。 2、 美术课堂教学的发展性评价。

在美育教学中， 为了更能适应不同学生的不同个性和能力， 为了更能促进学生的发展， 针对每位学生的美术学习状况， 帮助学生了 解自己美术方面的学习能力和水平， 鼓励学生根据自己的特点提高学习美术的兴趣和能力。 研究的内容：

1． 小学美术课堂教学中发展性评价的方法研究。 2． 小学美术课堂教学中发展性评价的组织研究。 研究的目标： 本研究的假设目标是：

使小学美术课堂教学中评价方式摆脱传统的束缚，走出评价的误区， 使教学评价成为促进学生美术综合能力全面提高的有效手段之一， 真正促进学生个性与能力的协调发展， 让学生的创造力在美术中淋漓尽致地发挥。 研究与实验的方法：

本研究可视为形成性教学实践研究。 课题实验操作以应用研究、 行动研究展开。

1． 在研究方法上， 我采用文献收集、 经验研究法、 自

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然研究法。

2． 研究对象为 xx 小学 1-3 年级的学生， 共 8 个班 258 人。

3． 主要研究范围为小学美术课堂教学中发展性评价的操作实践。

课题研究与实验的过程：

整个研究与实验过程大致分三个阶段进行： 第一阶段：

基础研究阶段， 这一阶段研究的主要内容有以下几个方面： 收集、 查阅小学美术课堂教学的发展性评价的文献资料， 分析整理后进行课题的开题工作， 设计研究的计划。 第二阶段：

为经验研究阶段， 请教科室的专家开展课题指导的研究工作，以行动研究法展开研究。

对发展性评价的评价方式、 组织方式进行课堂教学尝试。 第三阶段：

为实验性的研究阶段， 重在实验过程的可操作性， 以课堂为中心进行教学实验， 应用发展性评价同传统的教学评价加以比较研究， 在常规中反思与创新， 以寻找更有利于学生潜能开发的发展性评价方式。

最后， 撰写课题的研究报告。 三、 课题研究的主要成果：

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作为研究者， 提出有实践价值的问题， 本身就是一项认识成果。

（一） 对于发展性评价观念的再认识。 1． 发展性评价的优势：

传统的美术课堂教学教师的评价是权威的， 是最终的评价结果， 也是学生学习表现的唯一评定者， 课堂上的评价缺乏学生积极参与的精神， 缺乏对智慧的挑战。

利用发展性评价手段之后， 促使原有的课堂教学评价形成师生、 生生互动的局面， 多方向的交流， 真正体现了学生的主体能动性， 注重学生潜力的发展。

此外， 发展性评价在课堂教学中实施后， 学生的交往方式和人际关系发生了变化， 所有的学生不仅面对老师， 更要面对班内的所有学生， 既倾听别人发言、 评价议论， 在互动中受到启发， 又对自 己的旧知识系统完成了改造的过程，给课堂学习注入了全新的元素和动力。

不管其形式如何， 都是一种积极的过程。 2． 发展性评价的特性：

发展性评价可以说是一种开放性的评价， 有利于学生自主精神的培养， 有利于师生交流互动， 能更充分发挥评价的激励、 导向和信息反馈作用。

多维性和多级性是发展性评价的最大特性。

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