内容发布更新时间 : 2024/5/17 8:43:53星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。

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第一章 学前儿童发展心理学概论

一、情境创设，引出“心理”，激起兴趣

创设一个情境：同学们，上课之前老师想问问各位，你们觉得小朋友是什么样子的？和我们有什么不一样？我们该如何对待他们？（引导学生讨论）

师生小结：正是因为幼儿和我们的不一样，所以我们才需要学习学前儿童发展心理学，了解儿童、掌握正确的儿童观，才能在以后的幼教生涯中科学引导、教育儿童

二、学前儿童发展心理学的研究对象 1. 什么是学前儿童发展心理学？

学前儿童发展心理学是发展心理学的一个重要组成部分。是指专门研究学前儿童时期的心理活动特点与发展规律的科学。

2.学前儿童

广义：0-6岁（0-1个月：新生儿；1-12个月：乳儿；1岁-3岁：婴儿；3-6岁：幼儿期）

狭义：3-6岁 3.心理发展

心理发展：广义（种系、种族、个体） 狭义——个体心理发展

心理：人脑对客观物质世界的主观反应（认知、情感、意志）

心理问题：心理具有物质基础——人脑（eg,呼吸需要肺）；心理具有主观能动性；心理具有发展过程；

4.发展的研究主题

发展的连续性和阶段性（楼梯） 发展的普遍性和差异性 发展的生物性和社会性

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发展的机械论和机体论

三、学前儿童发展心理学的研究方法 横向设计：“别人家的孩子” 纵向设计：“你以前” 观察法： 访谈法： 问卷法： 测验法： 实验法：

四、国外学前儿童发展心理学发展简史 1.准备阶段（发现儿童） 1.1 古代的儿童观

（1）原始社会：儿童是氏族或父母的公共财产，可以任意处置。

（2）古希腊、罗马：不注重儿童的地位和权利 ，儿童任然被普遍地认为是父母的私有财产 。

古希腊时期出现了许多思想家教育家提出了相对积极的儿童观与儿童教育思想。

A：柏拉图：认识到了游戏在儿童生活中的意义

B：亚里士多德：要求制定法规，禁止暴弃婴儿对儿童生长发育的年龄进行了分期，并要求遵 循自然施教

C：昆体良：充分认识到了童年期的重要性，还认识到了儿童的差别，要求因材施教

（3）中世纪：深受宗教神学的影响。这个时期的儿童教育，充斥着惩处与体罚，认为儿童就是小大人。流行“原罪说”(originalsin)和“预成论” (predete -rminatiotheory)。

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（4）文艺复兴时期 ：人们开始重新审视人的价值。儿童观也从传统社会的从属关系中解放了出来，认为儿童是自由而具有发展可能性的存在。 这一时期出现了伊拉斯谟、蒙田、夸美纽斯等杰出思想家。 1.2 近代的儿童观（17世纪）

（1）洛克 [英]：在《教育漫话》中大力倡导“白板说”，宣称儿童的心灵好比“一张白纸或一块蜡”，后天的一切观念都是经验在心灵上刻下的印迹。 （2）卢梭 [法]：在《爱弥儿》中充分阐述了尊重儿童及儿童期的价值，并认为应该珍视儿童短暂的童年生活，承认儿童的发展由内在机制控制，必须让儿童按“自然”的进程去发展。实现了儿童观历史上的以儿童为中心的“哥白尼式的革命”。

（3）杜威 [美]：认为儿童是未成熟的个体，预示着儿童具有发展的潜在能力，需要教育而适应社会生活，儿童的兴趣应是教育的起点，兴趣是统一的活动。同时，儿童思维具有相对性，儿童的教育也应该具有统一性和完整性。 （4）裴斯泰洛齐 [瑞士]：近代科学心理学诞生后，他兴起了“教育心理学化”运动 ，注重探讨如何顺应儿童的本能兴趣，让儿童发挥主动性，更好地从经验中学习。这一运动促进了社会对儿童、对儿童心理以及儿童个性的关注和研究，丰富和发展了对儿童教育的理解。

（5）达尔文[英]：根据长期观察自己孩子心理发展的记录，撰写了《一个婴儿的传略》。这是儿童心理学早期的专题研究成果之一，它对推动儿童心理发展的传记法研究有重要影响，并为儿童心理学的产生作好了直接的准备。

2.近代产生阶段（研究儿童）

标志：学前儿童发展心理学的诞生《儿童心理》（德国，普莱尔） 派别：美国、德国、法国

3.分化与发展阶段（繁荣，百家争鸣） 4.演变增新阶段 5.新进展

五、我国学前儿童发展心理学概况