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浅谈对小学生语文阅读能力的培养

作者：范玉辰

来源：《世纪之星·交流版》2016年第09期

[摘 要]新语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。” 课外阅读在提高学生的阅读能力和理解能力的同时，还可以拓宽学生的视野，增长他们的见识。最重要的是，学生是在自由、轻松、无负担的心理状态下进行课外阅读的，所以他们对课外阅读兴趣盎然，充分享受着阅读的自由和快乐。作为语文教学的一个基本环节，阅读教学不仅是学生识字的重要途径，还可以使学生增长知识，发展智力，从而提高听话、说话和作文的能力。

[关键词]小学语文；教学；阅读能力；培养

新课程标准指出： 阅读教学是教师指导学生通过阅读理解文章思想感情，掌握文章表达方法，发展阅读能力与形成阅读习惯的过程。也是师与生、生与生、师生与文本之间的对话过程，是彼此之间情感交流的过程。小学语文课程，具有丰富的思想内容，每篇文章都寄托着作者的思想感情。作为语文教师要及早引导学生去正确面对丰富多彩的阅读世界，博览群书，开拓视野，丰富学生的知识储备，提升学生的综合素质，使学生身心得以健康的成长。那么怎样才能充分激发小学生的阅读兴趣，提高小学生的阅读能力呢？下面谈谈自己的一些浅见： 一、激发兴趣，以趣促读

兴趣是人们对某种事物或某项活动的一种强烈的倾向和喜好情趣；是智力、能力发展的基础；是主动学习的动力。实践证明：学生在学习中兴趣高，学习的主动性就强，学习效果也好，思维活跃。可见兴趣是学生学习的基础，学生有了学习兴趣，就会主动的去探索，去发现。学生阅读能力的培养也要注意从激发学生兴趣起步，进而端正学生阅读动机，把学生导下“书海”，养成读好书的自觉性。首先，注重感情朗读，以“情”激趣。激情是寻找新知的推动力，是激发学习兴趣最活跃成分。为此，阅读教学中，教师应该十分重视感情朗诵，教师有感情的范读，有声有色，富有激情，将学生带入角色，引入情境，学生沉浸在课文所描述的意境之中，此时让学生练读，学生的读就成了满足自身的需要，是发自内心的，因而能读出文章中的喜、怒、哀、乐，能爱作者之所爱，恨作者之所恨，收到较好的阅读效果。还可以采用巧设悬念法来激发阅读兴趣， 在小学语文教学中，只有让学生以一个探索者、发现者的身份投入学习的思维活动中，才能使学生在课堂的有限时间内迸发创新因素，获得新的知识。因此，老师必须巧设疑问，以悬念来激起学生兴趣。 二、培养学生的阅读习惯

叶圣陶说：“什么是教育？简单一句话，就是养成良好习惯。” 而习惯的养成要靠教师朝夕指点，从小学起就要养成以下阅读习惯：

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1.养成经常诵读、默读的习惯。熟读成诵是培养语感、积累知识的有效方法，俗语说“书读百遍，其义自见” 。可见读与理解的关系。

2.积累整理的习惯。小学语文中的文章是供学习的例文，文中有许多生字、生词、修辞用法等语文基础知识，教师要督促学生经常分门别类，随时整理积累，以使知识系统化、规律化，语文能力的提高也在于这日积月累，为初中高中打好坚实的基础。

3.运用工具书的习惯。小学生在阅读中不认识的字、词太多了，要求学生要自觉翻检工具书，并结合该字词的语境断定其音、义。

4.提问答疑的习惯。阅读中善于提问并回答就会促进学生自己去推测分析领悟，在这个过程中他的能力自然而然会在回答中培养起来。

5.思考想象的习惯。语文能力在一定意义上讲，就是思考想象的再现培养思考想象的习惯，就是在阅读中引导学生自己思考，力图自己读懂、读通所读材料，多思考包括与前文的比较思考，与该文有联系知识的联想思考及展开想象翅膀的创造性思维等，这样既能提高学生思维能力，也能使知识得以运用。 三、加强阅读方法的指导

1.略读法。略读就是一个人以可能达到的最大速度来进行的一种阅读，也是提纲挈领地把握阅读材料的基本内容、主要思想和技法的阅读方式。略读速度应当是以最快的阅读速度来阅读书籍和文章，但略读不同于普通阅读。普通阅读需要一字不漏地将阅读材料全部看完，而在略读时，可以略去一些材料不读，如果感到自己已经抓住了内容的主要方面，完全可以把半个段落或一段的四分之三略去不读。略读范围很广，可用于阅读各学科的教科书、参考书、课外书籍和报刊。这种方法适合高年级段的学生。

2.精读法。精读法是指集中精力阅读书报上的一些重点文章，逐字逐句、由表及里地精思熟读的阅读方法。这是培养学生阅读能力最主要、最基本的手段。有的文章语言隽永，情节生动，思想深刻，教师可以将这些文章作为依据，指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。 3.默读法。默读就是对所读的文章不发音、不辨读、不转移视线，而是快速观其概貌。这要求学生在快速浏览的过程中集中注意力，快速处理和消化所需信息。我国古代有“读书十行俱下”之说，速读很早就引起人们的重视。默读法可以使学生做到用最少的时间获取尽量多的信息。

4.摘抄法。在阅读过程中，学生可以根据自己的需要，将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，或对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写评语。俗话说：“不动笔墨不读书。”学生可以准备一个笔记本，把看到的文章中优美的、富有哲理的或精彩生动的词句、段

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落摘录下来，这样就为以后的作文准备了丰富的语言积累。这种方法行之有效，能较快地提高学生的阅读效果，提高他们的写作能力。

5.写读书心得法。教师要鼓励学生经常写日记或读后感。也就是说，要求学生阅读课外书籍后，用日记或读后感的形式对文章的内容发表自己的见解、想法，并在课外阅读活动课上进行交流。读写听说紧密结合，学生的阅读能力能得到很快提高。

总之，只要我们不断开拓创新，做到学生的自主性和教师的引导性兼顾，课内和课外阅读结合，相信就一定能激发起小学生的阅读兴趣，提高小学生的阅读能力，语文阅读教学必将会结出累累硕果。 参考文献：

[1]九年义务教育全日制小学语文教学大纲. [2]北师大版小学语文课程标准.