内容发布更新时间 : 2024/5/22 3:33:38星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。

教育学复习提要 ★考试题型：

一、填空题（每空1分，共15分） 二、选择题（每小题2分，共20分） 三、简述题（每题7分，共28分） 四、论述题（13分）

五、材料分析题（每题12，共24分） 答题要求：观点明确，论据充分，结合实际。

1．教育学发展的阶段及其各阶段主要的教育家、教育思想、教育学著作？388-397（选择）

1）教育学的萌芽阶段

教育学并没有形成相对独立的学科体系，也没有相对独立的学科地位。 代表人物及其教育思想：

A.孔子。孔子的言行主要见于《论语》一书，他教育思想的主要内容包括：①认为教育是立国之基，为政之本，同时主张教育对个体发展的重要意义，提出了“性相近也，习相远也”的著名观点。②提出“有教无类”的教育对象观思想。③在教育目的的方面力求通过教育，培养德才兼备的士、君和成人，达到改良社会政治的目的。④在教育内容方面，孔子强调“文、行、忠、信”，同时亲自改编《诗》、《书》、《礼》、《乐》、《春秋》、《易》。⑤在教育原则和方法方面，主张因材施教、启发诱导、学思结合，温故知新等。⑥在道德教育方面，提出了立志有恒、克己内省、改过迁善、身体力行等原则。此外，还提出了热爱学生、身教重于言教、当仁不让于师等师生关系观。 儒家思孟学派的《学记》，这是我国，也是世界上最早的专门论述教育的文字，全文不到1300个字，精炼地概括了若干教育规律，对春秋战国时期及以前的教育目的、制度、内容、师生关系、教师地位和作用等都作了理论上的阐述。

B.苏格拉底。思想：在教育内容方面，他首先主张要培养人的美德，教人学会做人，成为有德行的人，其次才是教人学习广博而实用的知识和锻炼身体。在教育法方面，它形成了“苏格拉底法”，包括讽刺（不断提出问题使对方陷入矛盾之中，并迫使其承认自己的无知）、助产（启发、引导学生，使学生通过自己的思考，得出结论）、归纳和定义（使学生逐步掌握明确的定义和概念）等步骤。他本人称之为“产婆法”。这种方法自始至终都是以师生问答的形式进行的，所以又叫问答法。

C.昆体良代表作《论演讲家的培养》（又译为《雄辩术原理》），是外国最早的专门论述教育问题的著作，也是西方古代第一部系统的教学方法论著。 2）教育学的独立形态阶段 A.夸美纽斯。著作：《大教学论》（近代西方也是世界上第一本教育学著作，是教育学从哲学体系中分化出来的走向独立的学科发展的基石）思想：提出了“泛智论”主张，所谓“泛智论”即“把一切事物教给一切人，一切人必须学会一切事物”。第一次提出了泛智教育思想和系统的教育目的论、教育功能论、教育方法论。确立了班级授课制、学年学期和农忙假制度的制度。提出了教育的自然性原则，强调教育要遵循儿童身心发展的自然规律，提出了学科教学法，论述了艺术、语文、宗教、道德的教学方法等，并高度评价了教师职业，认为教师“是太阳底下最崇高的职业”。

B.洛克。著作：《教育漫话》。思想：“白板说”（“我们的全部知识是建立在经验上面的；知识归根到底都是导源于经验的。”）“绅士教育”思想（教育的目的就是要培养有德行、智慧、才干和身体健康的绅士；在教育内容方面第一次对德、智、体作了明确区分并论述了三者之间的关系；强调在教育中发展儿童的学习兴趣和运用儿童好奇心的重要性。 C.卢梭。《爱弥儿》。思想：提出了“自然教育”（核心：教育必须顺应儿童天性发展的自然历程），教育目的观就是培养自然的人，强调教育的自然原则，还论述了儿童身心发展的阶段，规定了不同阶段的教育任务和方法，重视女子教育和宗教教育。

D.康德。著作：《康德论教育》（在格尼斯堡大学开始讲授教育学---教育学列入大学课程的开端）。思想：“人是唯一需要教育的动物”，教育的任务是充分发展人的自然禀赋；把16岁以前儿童的全部教育分为体育、智育和德育三个方面，从初生起，依序进行，并阐述了各育的内容和实施方法。 E.赫尔巴特。“现代教育学之父”“科学教育的奠基人”《普通教育学》（1860年出版，第一本现代教育学著作，它的出版标志着教育学已经开始成为一门独立的学科，是教育学作为一门规范学科形成的标志 ）思想：首次运用心理学原理来研究和解释教育问题，以伦理学和心理学为基础建立了教育学的新体系；教育目的在于培养具有“完美德行“的人；把教育分成管理、教学、训练（德育）三部分，揭示了三者的关系；强调严峻的纪律和教师的绝对权威；提出了”教学的教育性“原则，提出教学应以多方面的兴趣为基础，教学的任务在于通过不同的学科来形成儿童各种活动和观念，；教学过程包

括”明了—联想—系统—方法“四个阶段；要选择适当的有助于形成必要观念的教材。传统教育理论代表――“旧三中心”：教师、教科书和教室

3）教育学的多元化发展【注：要看P395的表格】 A.约翰·杜威 《民主主义与教育》（1918）：实用主义教育学、现代教育理论代表 提出“新三中心”：儿童、教育、活动【①“教育即生活” （人不能脱离环境，学校也不能脱离眼前的生活，教育应该利用现有的生活情境作为主要内容）。②从做中学 （杜威提出应以儿童在活动中形成的经验作为主要的学习内容，从经验中学习）。③儿童中心 （杜威针对赫尔巴特强调的教学过程中的教师中心、教科书中心和教师中心，针锋相对地提出了儿童中心、经验中心和活动中心，尤其对儿童中心，杜威更是情有独钟，他认为在学校生活中，“儿童是起点，是中心，而且是目的”。）】 B.布卢姆《教育目标分类学》:掌握学习理论、科学主义代表人物（1972年）

1.“教育”的概念？1-1

“教，上所施，下所效也”；“育，养子使作善也”。 这反映出中国古代教育的两个基本特征：一是教育过程十分强调教育者在上的权威地位和作用；二是严格的纪律管教。“养子使作善”，说明中国教育的目的是使人向善，中国古代教育的核心内容是道德教育。

2.教育概念的分析？3-5

1.教育是人类社会特有的一种活动

2.教育是一种有意识、有目的的社会活动

3.★教育是有目的有意识地培养人的社会活动 “教育”是有意识地以影响人的身心为首要和直接目标的社会活动。

3.教育有哪些要素和形态，如何理解？7-16

教育的要素是指构成教育活动成分和决定教育发展的内在条件。教育要素的内容包括：

1.教育者；教育者是指运用特定的内容手段对他人的身心发展施以直接影响的人，是教育活动的主体，在教育活动中起主导作用；

2.受教育者；指在教育活动中通过接受教育者影响和积极主动学习的人。是教育的对象和教育的客体；

3.教育内容；是教育者施教和受教育者学习的人类文化知识、技能、道德等的总称。是教育者和受教育者在教育活动中认识的共同客体；（知识技能思想观点道德行为习惯等，是认识的客体）

4.教育手段；是教育者借以施教、受教育者借以学习的各种物质资源、方式、方法、途径等总称。是教育和受教育者联系的重要中介，顺利实施教育活动的保证；（物质手段、精神手段）

5.教育环境；是培养人而有意识的创造的各种场镜，是教育活动的特定时空条件。教育形态是教育活动在特定的时空条件下的客观存在形式和表现状态，是由教育者、受教育者、教育内容、教育手段、教育环境五个基本要素构成的教育系统在不同背景下的变化形式。（如家庭、社区、学校）

主要形态:制度化教育与非制度化教育；正规教育与非正规教育；家庭教育、社会教育与学校教育

4.关于教育起源有哪几种观点及代表人物，各种观点的具体内容是什么？18-20

（一）教育的生物起源说

代表人物：法国社会学家和哲学家利托尔诺、 英国教育家沛西·能

主要观点：教育活动不仅仅存在于人类社会之中，而且还存在于人类社会生活之外，不仅为人类社会所特有，而且早就存在于人类产生之前的动物界了。人类教育是在承袭动物教育活动的基础上的改善与发展。 （二） 教育的心理起源说 美国心理学家孟禄《教育史课本》 教育起源于原始社会中儿童对成人行为的“无意识模仿”。

评价：离生物起源说不远，这种无意识模仿是本能的，而不是文化的和社会的。但进步的是，认为这种本能是人类的类本能，而不是动物的类本能。 （三）教育的劳动起源说

5.关于教育历史发展过程的不同划分标准？24-26

1.) ★以生产力为根据和标志的划分：分为原始教育、古代教育和现代教育

2.) ★以生产关系为根据和标志的划分：分为原始社会教育、奴隶社会教育、封建社会教育、资本主义社会教育和社会主义社会教育

3.）以教育本身在历史进程中所显示的特征为标志的划分：以使用石器为主要标志的原始社会教育；以使用铜、铁制手工工具为主要标志的古代社会的教育；以机器大生产为主要标志的现代社会的教育

6.现代社会的教育的特点？ 28-29

1.教育与生产劳动相结合 2.教育的科学性日益提高

3.教育日益被普及，义务教育的年限逐步延长 4.教育形式的多样化与教育内容的综合性

7.人的身心发展的基本规律有哪些？40-43

顺序性a 人的身心的总体发展是一个有顺序的发展过程；b 人的身心的某一方面的发展也有顺序性。

阶段性通常将个体身心发展划分为八个阶段——乳儿期0-1岁；婴儿期1-3岁；幼儿期3-6、7岁；儿童期6.7-11.12岁；少

年期11.12-14.15岁；青年期14.15-25岁；成年期25-65岁；老年期65岁之后。 不平衡性

个别差异性（由于每个个体的遗传素质、家庭状况、社会环境以及所受教育的条件等不同）

8.影响人发展的主要因素有哪些？它们在人的发展中各起的作用如何？44-46

1．遗传及其作用。遗传素质是人的身心发展的生理前提，是人的身心发展提供可能。使个体身心发展具有阶段性的规律性，构成个体身心发展差异性。

2.环境及其作用。环境包括先天环境后天环境和社会环境。对人的身心发展具有重要制约作用。 3.教育作用；体现着:教育目的更加明确；教育内容更加系统。教育结果更加高效。

4.发展主体的主观能动性；个体以其自身的主观能动性在教育中结合自身的情况对教育施加者的影响进行判断和选择。

9.教育的本体价值（what）教育本体价值的主要体现？46-47

指教育系统对受教育者在身心发展过程中所产生的需要的一定满足。 1.促进个体社会化的价值

个体社会化是什么？——影响它的因素（主要是学校）——教育对其功能 促进个体思想意识社会化——思想上 促进个体行为社会化——行为上

培养个体的职业意识和角色——角色上 2.促进个体个性化的价值

促进人的主题意识的形成和主体能力的发展——自主性 促进个体差异的充分发展，形成人的独特性——独特性 开发人的创造性，促进个体价值的实现——创造性

10.教育的社会价值的主要内容？49-56（一）教育的经济价值

1.教育是劳动者再生产的重要手段 2.培训劳动者

3.训练专门性的劳动者 4.提高劳动者水平

5.培训各种形态、各个维度的劳动者

6.教育是科学技术知识生产和再生产的重要手段 7.能传递和传播科学技术知识 8.能生产新的科学技术

（二）教育的政治价值

1.促进年轻一代的政治社会化

2.培养一定社会需要的政治人才去为一定的政治服务 3.能促进政治民主化 4.能制造一定的社会风尚

（三）教育的文化价值

1.文化传递价值（时间上） 2.文化传播价值（空间上） 3.文化选择（舍取上）

（四）★教育的人口价值55

教育的人口价值，是指教育对于社会人口数量的调节和控制，以及人口质量的提高所具有的积极意义，是教育的一个基础性价值。

1．教育能够控制人口数量，提高人口质量

2．教育能够促使人口结构合理化【表现：①教育可以使人口的性别结构趋于平衡；②教育可以使改变社会人口的年龄结构；③教育对人口的行业和职业结构的影响；④教育能够调节人口地域结构】