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关于幼儿语言教育中教师的角色分析

作者：韩白鸥

来源：《祖国》2018年第05期

摘要：幼儿的语言教育是幼儿教学的起点，教育过程中，教师在其中扮演的角色是非常重要的，既是语言教学的引导者，也是教学环境的设立者，同时也肩负着提高幼儿语言水平的责任，由此可以看出，教师的角色是多元化的，不能对其进行单一的角色定位，其中教师的各种角色也相互影响，相互辅助，共同为幼儿的语言教育发展努力。但是，根据实践教学我们可以看出，我国当前的幼儿语言教育中教师的角色定位出现了一定程度上的偏差，很多教师没有了解自身的职责。为了有效解决这一问题，本文首先对教师的角色定位进行了相应的分析，其次提出了一系列关于提高教师角色相关专业素质的路径和策略，希望幼儿教师能够树立正确的教学意识，提高自身语言教学的能力，从而不断提升幼儿语言教学的质量和水平。 关键词：幼儿 语言教育 教师 角色

幼儿在6岁以下的教学主要以语言教学为主，这个阶段的幼儿具有独特的心理特征，教师应当准确把握幼儿心理，在语言教学过程中，教师应当注重教学的整体性和趣味性，逐渐将语言的学习渗透到幼儿的学习教育过程中，同时，又与幼儿的的日常生活紧密联系，使幼儿能够在生活中观察，在生活中学习。语言教学不同于其他教学活动，具有其独特性，教师在这个过程中所扮演的角色也是独特的，幼儿与教师之间的沟通方式、关系培养也是非常重要的。 （一）教师是幼儿语言教学活动中的主导者

在幼儿的语言教育过程中，教师的首要角色就是教学活动的主导者，整个教学的环节和进程都是由教师进行全面的把控，教学设计、实施以及活动的开展组织，都是直接由教师进行主导。教师的主导角色可以直接通过课堂教学体现出来，非常明显的行为动作就是教师在课堂上的提问环节，提问时幼儿教学中很重要的一个环节，能够激发幼儿的兴趣，调动其参与语言教学的积极性，从而实现教学目标和教学任务。例如，在运动会开幕时，可以向学生提问开幕式是活动的开始环节，那活动的结束应当有什么样的形式？将实践生活中的情况带入到实际教学过程中，能够对学生进行正确有效的引导，同时，提问的进程和起始点都是由教师进行的，教师在整堂课程中起着主导地位，把握课堂时间，逐渐渗透语言教育。 （二）教师是幼儿语言教学活动中的引导者

教师是学生知识的主要传播者，教师的一言一行直接影响着学生的行为举止规范，所以教师是幼儿语言教学活动中的引导者和示范者。这也是我国传统文化中的一个传承，以身作则，为学生树立榜样，用自己的品德意志和丰富的阅历经验改变幼儿一些不好的行为习惯。尤其是在语言教学过程中，教师可以运用一些实例和具体的工具对幼儿进行讲解，使幼儿从自身的发

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音、语言结构中逐渐接受语言教学，不同的情况下教师语气、语速以及用字的选择，使幼儿在倾听的过程中学习词汇、发音以及情绪变化，都为幼儿的后期发展奠定一定的基础。 （三）教师是幼儿语言教学活动中的协助者

教师在教学过程中的协助功能主要体现在对幼儿的学习辅导、耐心程度上，如何对幼儿在教学过程中出现的不当行为进行及时的指正以及课堂中对幼儿的表扬批评等方面。例如在语言教学过程中，教师可以安排学生对课文进行阅读，对于吐字清楚、对词汇的识别上表现优异学生给予一定的表扬和肯定，对于发挥不好的学生教师要给予一定的鼓励。在教学中，多让学生主动提问，再由学生自己找出问题的答案，培养学生的自主探究能力。语言学科的教学重点应当是多学多说多用，因此，教师在教学中可以鼓励学生积极发言，大胆表达自己的想法，通过自己的语言去组织构架自己的观点。 （一）转变传统的幼儿教师角色观念

俗话说“师者，传道受业解惑者”，这是自古以来教师角色的定位，是中国延续至今的教师职责。但是经过千百年实践，可以看出，教师的角色定位包括以上但已经不局限于以上的职责，但是很多教师仍然停留在传统教学思想中，只关心如何将知识传授给学生，对于为什么会有这样的知识点一概不知，在解决学生实际问题时，只是单纯地将解答方法教给学生，为什么要这样解答，有没有其他更为便捷的方法，教师从来不去深究。学生很少参与到实践教学中，对于语言教学的评价也是敷衍了事。教师是知识的权威，不关心学生的思维发展和知识框架的构建，不注重学生发散思维的培养。因此，教师应当积极转变角色观念，正确看待教师职业，以幼儿的综合发展为目标进行语言教学活动的开展。 （二）结合实际情况不断提高幼儿教师的语言教学能力

上文中提到教师的一言一行将直接影响学生的行为举止规范，在教学过程中，教师的发言、吐字、词语的运用，语句的流畅等等都直接营销者语言教学的教学质量和教学水平。因此，首先，在教学过程中，教师应当尽量都使用普通话进行教学，在发音上要吐字清楚，词汇的使用要贴合实际情况，注意语句是否通顺流畅，做好自我规范，才能为学生树立榜样；其次，在教学过程中要尽量使用幼儿能够理解的词句，将抽象的词句转变为具体形象的，尽量符合幼儿语言学习的现状；最后，语句应当尽量简洁，不要过多使用长句，要学会将长句转变为短句，帮助幼儿更好地理解掌握。

（三）幼儿语言教师应当加强自我总结，自我反思的能力

教学过程中难免会遇见理论与实践出现冲突，不兼容的情况，导致教学目标和教学任务难以实现，教学效果难以得到提升。因此，幼儿语言教师在这个过程中应当不断地进行自我总结和自我反思，在教学活动开展过程中，多观察学生的实际情况，对幼儿不恰当的行为及时指正，将每个学生存在的问题进行总结归纳，一旦其在行为上脱离了教学目标和教学任务，及时

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进行自我反思，不断改进和优化教学设计和教学模式，同时不断提高自身的专业素质和综合能力。

幼儿的语言教学对其一生都是至关重要的，教师在正确引导学生，充分发挥自身的价值，准确定位自身角色，不断提高自身的专业素质和综合能力。

[1]齐志芳.幼儿语言教育中教师的角色分析[J].青少年日记：教育教学研究，2015，（04）. [2]沈丹萍.关于幼儿语言教育活动中教师角色的研究[J].山西青年，2017，（14）. [3]蔡俊.关于幼儿语言教育活动中教师角色的研究——以《飞鸟回家》（小班）为例[J].教育，2016，（07）.

（作者单位：天津市河北第十七幼儿园）