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高中语文导学案的编写和使用

作者：张健

来源：《散文百家·下旬刊》2018年第06期

摘 要：导学案质量的高低直接影响到课堂教学的各个环节是否落实和课堂是否高效，关系到学生学习的成败。本文着重探讨高中语文导学案的编写过程中应注意的问题。 关键词：高中语文；导学案；编写；使用

“导学案”，是用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究的学习方案，它是学生学习的指南针、方向盘、路线图。高中语文适当运用“导学案教学”，能够有效提高教学效果。在“学案导学”教学模式的实践探索中，“导学案”的编写要注意以下几个问题。 一、高中语文导学案编写的原则 1.设置合理的学习目标。

学习目标是“导学案”的重要组成部分，它指引着学生学习的方向，明确发展目标。学习目标的设置要注意以下三个方面的内容。首先，设置学习目标，不仅要考虑知识、技能、能力等方面，而且要关注学生的情感、态度、价值观、创造性等诸多方面。其次，学习目标的表述要规范。学习目标是学生个人各方面发展的预期目标，它是供学生学习参考使用的，可以表述为“学会……”“能够……”等。第三，学习目标设置要有层次，既要有总的学习目标，学习过程的各个阶段也要有分步目标，这样才能有利于学生及时了解自己的学习情况，并做出相应的反馈。

2.重问题设计的有效性和梯度性。

“导学案”教学模式是利用学案作为导航，使学生在课前对新课或复习课内容预先进行自主学习，然后带着未能解决的问题进入课堂，从而提高课堂学习效率，问题设计是“导学案”的核心组成部分。课堂的预设问题不宜过难、过多，依据学生的具体情况来设置问题的难易程度和数量。除此之外，问题的设置要有梯度，由易到难。所以，课改初期建议导学案问题设置宜偏简单些，难度较大的问题设置控制在一到两题之间，不要太多，课堂预设问题数量在三到五道题之间。

3.结合学习过程加强学法指导。

“学案导学”教学模式注重学生学习活动的主体地位，注重学生主动学习、能力迁移、合作探究的学习过程，充分体现了“以学生发展为本、充分释放学生潜能”的教学理念。但同样不能忽视教师的主体地位，教师是学生学习引导、指导的主体，教师的学法指导是为学生提供适当的学习方法和学习策略。在“导学案”的编写过程中，要结合教学内容，加强对学生学法的指

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导。学法指导即学习方法、活动方式的指导及疑难问题的索引、提示等，让学生掌握方法性、规律性的东西，逐步由“学会”变为“会学”。学法指导的核心旨在教会学生学会学习。如阅读现代文，教师可进行如下提示：略读或浏览，找出每段的主题句，并选出他们所在的位置。这是养成好的阅读理解习惯的关键步骤。 二、高中语文导学案使用的策略 1.教师要大胆“放手”，学生要自主独立。

教师要善于从几方面着手指导学生使用导学案：一是教师应该指导学生预习教材，教师应该对教材的基本知识点和知识体系进行梳理，但并非要求教师对教材进行串讲。有一点很重要，就是教师应该将教材中的难点和重点以及在中高考中的地位告诉学生，这样做有利于学生预习时有的放矢。二是告知学生导学案的编制思路，导学案是如何根据教材去设计的，让学生通过预习导学案能更好地在课前了解熟知教材知识。三是引导学生积极展示预习成果。在预习课上，教师应通过导学案指导学生进行任务分配，指导学生如何进行展示准备，但不要限制学生的自由，应充分调动和发挥学生的聪明才智，引导学生如何进行展示。使用“导学案”时教育学生切忌抄袭他人，弄虚作假，坚持主动性和独立性。不管课前还是课上都要主动依据“导学案”进行自学探究，逐步培养自主学习的习惯和能力。 2.灵活处理生成的问题。

课堂因激扬生命而美丽，教学因问题生成而精彩。课堂要想不断有动态生成的精彩，就需要有高质量的预设。另外，动态生成的课堂，必须是一个真实的课堂，是学生思维开放的课堂，更是闪动着学生灵性的课堂，这不但要求教师要有随机应变的能力，更要求教师在随机应变中尊重学生主体地位。师生、生生在宽松和谐、互动合作的空间里展开心灵对话，在对话中生成，在生成中引导，在引导中感悟。在教师的点拨、追问下，在同伴的点评质疑中，才会有新的创造、新的生成。教师应营造宽松自由的课堂气氛，创设环境，调动学生积极性，引导学生进行及时的对抗质疑，此时，学生的思路比较开阔，针对同一个话题，能集思广益畅所欲言，在这种课堂气氛中一般更能有新的生成。课堂时间毕竟有限，针对同一个话题学生之间产生对抗质疑，虽然许多问题可以在对抗质疑中解决，但还是有某些难题可能得不到最佳解決方案。应该鼓励学生课后进行集体讨论，通过和其他学生合作探究，充分发表意见，寻求最佳答案；也可以通过科研小组，即兴趣小组来实现，通过不同课题的研究，来实现知识的深化拓展。

3.恰当处理练习强度。

这里的“强度”应指学案引导学生自主学习驱动力的强弱，而非训练的量和度。导学案应该能产生高质量、高效率、较理想的学习效能，体现为“主体张扬”、“兴趣持续”、“交往真实”、“思考质量”、“生成能力”。导学案中有当堂检测，自研课有自研检效，展示课有同步演练、当堂反馈，当日有巩固分层导练，一般情况下，学案的强度是够的。如果教师觉得强度不够的

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话，补充练习可以根据课程的需要来设置练习量。可通过周导学练和月导学练，采用检测考试的形式分阶段有重点地进行强化训练。导学练的内容由老师根据学生在导学案中反映出来的问题进行针对性地设计，重在巩固、完善。训练切不可随性、随意。 三、结语

合理、高效的“导学案”可以让学生明确学习目标，用有效的学习方法发现问题、解决问题，是提高课堂教学效果的有效抓手，是方向盘，是线路图，是引导学生走向纵深的路径。当然，“导学案”的编写与使用仍存在许多问题，比如“导学案”的编写体现着“教与学”的关系，以“学”定“导”，还是以“导”定“学”？“目标”问题化，“问题”习题化的辩证等。随着“高效课堂改革”的不断进步，我们相信“导学案”的编写和使用会日趋完善。 参考文献：

[1]张婷.高中语文学案导学差异性设计和实施的思考[J].考试周刊，2018（39）：64. [2]陆巧娣.“学案导学”高中语文教学模式实践研究[J].科普童话，2018（07）：52.