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2018-咏柳评课-优秀word范文

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咏柳评课

篇一：《咏柳》评课黄承兰 西师版《咏柳》评课稿

《咏柳》一文是西师版二年级下期第五课的教材内容，这是唐代诗人贺知章描写春天的一首诗，诗中描写了在春风吹拂下，柳树迷人的姿态，赞美了万物复苏、生机盎然的春天。

三月初，实验一小的柏志菊老师为我们献上了一堂精彩的教学盛宴—《咏柳》，让我们对新课改中的古诗教学又有了新的启迪，让我们感触至深的是：原来古诗教学也可以这样上。

柏老师在古诗教学中注重提高学生的语文素养和人文素养，体现语文课程的核心任务——学习语言文字运用。通过认、读、品、悟的方式，让学生感受诗歌的节奏美、韵律美、意境美。整堂课充分体现了教为主导、学为主体的和谐氛围，充分培养了学生自主学习、合作学习的能力。 在导入新课的时候，柏老师让学生欣赏了一系列春的美景图，激发了学生对春天及大自然的热爱之情，再让学生自读感悟，自主识字，通过多种形式的朗读让学生感悟诗歌中描绘的美好意境。学生通过诵诗、唱诗、拍手读跺脚读、表演读等方式充分感受到了学习诗歌的乐趣，在轻松愉快的学习氛围中学到了知识，陶冶了情操。 “不知细叶谁裁出”，写柳叶，突出它们细巧的特点。“谁裁出”是诗人对柳叶发出的赞叹。那一片片细小精致的新叶，

是哪个心灵手巧的人剪裁出来的呢？“二月春风似剪刀”是对上一句的回答。原来是二月的春风，像剪刀一样，把这细巧的叶子裁剪出来的。这一问一答，是全诗的点睛之笔，使我们感到强烈的春天气息，抒发了作者赞美柳树、讴歌大自然的思想感情。在诗歌教学后柏老师让学生诵读关于春天的诗歌，拓展学生的视野，还引导学生从“二月春风似剪刀”展开丰富的联想，说说春天是什么?还像什么?春天还给大地带来了哪些美丽神奇的变化？教师先引导学生想象说话，再让学生举一反三，这样的拓展训练既为孩子插上了想象的翅膀，又为三年级的习作教学打下了坚实的基础。这也是本堂课的亮点之一。

在这堂课的教学之中，柏老师和蔼可亲、教态自然大方，深受小朋友的喜爱，整堂课设计合理、重点突出、难点突破、结构清晰、环环相扣，课堂气氛活跃，

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教师教得轻松，学生学得愉快，顺利达到了预定的教学目标，教学效果好，可见柏老师扎实的基本功和卓越的教学技能。

本课设计中教师通过多种形式的读，让学生在读中感悟，在诵中生情，在吟入境，通过创设情景，营造氛围，使学生入情入境，充分展开想象，趣味诵读，开拓学生的思维空间，充分体现了新课改的理念，柏老师的教学将在我们以后的语文教学中起到抛砖引玉的作用。 篇二：燕子 《燕子》课后反思

《燕子》这篇课文短小精悍，作者以优美的语言描绘燕子的特点和充满生机的春天的美丽。春回大地，万物复苏，可爱的燕子从南方飞回来了，它们有的正在湖上飞行，有的飞到柳枝间，还有的停留在远处的电线上歇息，它们给早春的湖光山色增添了生气，把春光点缀得更加美丽。教学中要让学生感受春天的特征，了解燕子的外形及活动激发学生热爱大自然的思想感情；学习作者细致观察和具体生动地描写事物的方法，培养学生的观察和想象力。 《咏柳》《春日》教学反思 教后记

两首诗一个主题，与其说是在教学两首古诗，不如说是让学生通过两首古诗徜徉在更多描写春天的美诗文中，从而感悟春的勃勃生机，春的万紫千红。教的时候既要注意区别，又要注意联系，前者为点，后者为面，点面结合构成了美丽的春天。

《咏柳》从剪，裁入手，学习完后自然剪出《春日》，过渡自然。两首古诗的分开教学看似独立，其中又有着千丝万缕的联系，自始至终不离“春”这一主题，为二次整合铺垫基础。课末，将两首古诗再次整和，进行对比参读。使学生领会到：《咏 柳》如细笔勾勒，由一柳而见出整个春天；《春日》则如泼墨挥毫，渲染出春天的“无边光景”，“万紫千红”。然而此处对比的实质并非为求异，而为探求两首古 诗内在精神之一致，即对春天的赞美和热爱。至此，学生对春的感悟和热情得以升华，此时，让他们写下心中对春的感受便如水到渠成，一蹴而就。课堂氛围达到高潮。

今天，我教学了叶圣陶写的一篇文章《荷花》。这是一篇写景散文，课文描写了公园里盛开了一池美丽的荷花，荷花有各种各样的姿态以及我看荷花时的感受。抒发了作者热爱大自然的思想感情。在教学这篇课文时，我主要让学生通过自主学习，找出课文中写荷花的句子，或是你认为很美的句子，找一找，画一画，并写一写。学生自主学习后开始小组交流，也许是这篇课文写的太美了，瞧他们读的多认真啊，讨论的多激烈啊！我来回巡视着，心中暗暗为他们高兴。开始反馈学习情况了，同学们纷纷举起了小手，有的说课文把荷花写的真香，一进门就闻到一阵清香了；有的说“挨挨挤挤”说明荷叶很多。看来同学们自学情况还真不错，我心中暗自想到。

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《珍珠泉》教后反思

以问促读(何谓泉“泉”是指“从地下流出的水”,第二自然段写什么,其中一个学生说写的环境,学生回答的虽然不是预设的,但却是一个很好的答案,于是我因事利导,提出了一个抓重点的问题,提出了一个红花与绿叶的问题,讲到了上一课荷花与荷叶的描写的关系,引出绿、清、深的水,学生明白了许多问题,我想这是这节课的亮点.启发:注意课堂的动态生成才是生态课堂, 以疑促读(提出自己的问题,简单问题立刻互相解决，遇到稍难的问题可保留。)以赛促读(“这就是美丽的珍珠泉，这就是我们村的珍珠泉。”比谁读的好,用什么样的感情. 边读边悟，边演边悟，这样避免了教师的分析和讲解，同时注重学生、文本、教师三者的对话，让学生的个性得到张扬，创造能力得到了培养，这样的课堂学生学得轻松、扎实，教师教得自在。) 以品促读(读出自己喜欢的句子). 人教版三年级教材第一组课文编入了一组描写家乡景物的文章，紧扣第一单元主题，在语文园地一中编入了以《介绍家乡景物》为主题的一次口语交际训练和 作文 训练。这次口语交际的主题以介绍家乡景物为交际内容，紧扣学生生活实际。课前为了让学生有话可说，我布置学生观察了一处身边的景物。为了活跃课堂氛围，开课时我以一位旅游公司的同学要求老师推荐几名优秀小导游代表宜昌市参加省优秀小导游竞赛，就以“介绍家乡的一处景物”为题在全班展开选拔激发学生的交际热情。为了让本次口语交际课与作文教学衔接，让学生有好的介绍效果，在激发学生的热情后我出示了五条介绍要求： １、这处景物在什么地方？ ２、介绍出景物的 特点。 ３、按一定的顺序说清楚。 ４、表达出热爱家乡的感情。 ５、展开合理丰富的想象。 《翠鸟》课后反思

《翠鸟》这篇课文通过描写翠鸟的外形、活动和居住的特点，表达了作者对翠鸟的喜爱之情。抓住事物的特点来写，是本课值得学习的地方。要学习作者在介绍翠鸟的外形时，抓住颜色鲜艳，身材小巧玲珑的特点，写了翠鸟的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介绍翠鸟的活动特点时，抓住“贴”、“一眨眼”、“注视”、“蹬”、“叼”、“刹那间”表现了它的机灵和动作敏捷。渗透爱护自然的思想也是本文的目的，在教学中，要让学生明白动物也应该自由自在的生活。

《燕子专列》是三年级下册的一篇精读课文，文本中带有浓浓的人文关怀，传递着人与动物、人与自然的和谐。其内容对于三年级学生来说，不是太难理解，关键是如何引导学生从课文的重点词句中体会到人与动物之间美好的情意。对