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CAD/CAM应用课程标准与职业岗位技能标准对接研究

作者：邓敏 刘文胜 卢俊 来源：《科教导刊》2013年第17期

摘 要 CAD/CAM应用课程是一门实践性很强的课程，与相关的职业岗位联系紧密。本文就其课程标准与其对应的职业岗位技能标准对接作一个初步研究，以期提高该门课程的教学效果，更好地培养学生的职业能力与综合水平。 关键词 课程标准 职业岗位技能标准 初步研究 中图分类号：G424 文献标识码：A

CAD/CAM应用是我系机电一体化技术专业的一门专业核心课，主要介绍国内外应用十分广泛的三维设计软件 Pro/Engineer Wildfire 的使用方法。该门课程具有很强的实践性与职业性。在此，结合我系机电一体化技术专业在CAD/CAM应用这门课程的课程改革情况和笔者教学的一些实践经验，对其课程标准与职业岗位技能标准对接进行初步探讨。 1 课程定位岗位化

通过到机械行业和相关企业进行调研，我们确立了本门课程所对应的职业岗位：机械产品设计岗。我们根据该岗位所需要的职业素养和职业能力，确定了本岗位所对应的典型工作任务：（1）按设计人员要求绘制样图；（2）使用CAD软件绘制零件图、装配图和机械加工工程图样；（3）使用CAD/CAM软件进行产品设计造型。岗位职业要求：（1）熟练使用电脑绘图，达到中级制图员水平；（2）能熟练运用三维设计应用软件设计机械零件结构和外形。支撑课程：机械制图、CAD/CAM应用。课程的定位依据职业岗位的要求来确定，课程跟着岗位走，岗位重点需要哪些方面的知识，我们就引入相关的内容及训练。使学生学习完课程，就具备相关的职业能力水平。 2 课程内容案例化

一般绘图软件课程的教学内容，是围绕“绘图命令”展开。即逐个介绍软件中的绘图命令使用方法。这样的课程内容，往往给学生很枯燥的感觉，学生的学习效率低下，学习兴趣不浓。对于Pro/Engineer Wildfire这种三维设计软件，采用“命令式”的教学内容模式，一般学生掌握了绘图命令使用方法，但是真正涉及到产品设计时候，往往还是无从下手。我们摒弃传统的做法，课程内容全部以企业的典型产品案例展开。案例由简单到复杂，单一到综合，学习内容由浅入深，难度逐步加大。每个企业案例对应若干绘图命令，学生在掌握该类产品绘图设计的同时，既学到了相关命令的使用方法，同时也锻炼了自己职业绘图设计方面的能力和素养，可谓

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事半功倍。例如：我们绘制一根机械上典型的传动轴零件三维模型，我们需要用到的特征命令有：实体旋转、去材料拉伸、倒圆角、倒角等。在绘制该零件的过程中，同学们学习到了一系列特征命令的使用方法，同时掌握了轴类零件的设计过程。学习的内容变得更加有趣、实用，接近企业设计任务，同时学习的积极性也能得到很大提高。 3 教学过程职业化

本课程采用理实一体化教学模式，理论和实践教学相结合，全部教学内容都在一体化教室里完成。教学采用分段教学，每半天时间（4课时）作为一个教学单元。教师一边讲，一边画，学生一边学，一边练，真正实现“教、学、做”一体化。教师讲授完一个典型案例，要求同学们能举一反三，发挥自己的创造能力，设计出类似的零件模型来。在整个教学过程中，以学生的自我学习，自我设计为主体，而教师更多扮演着设计技术总监的角色，对学生的设计过程进行指导、设计作品进行评判。 4 教学方法多样化

我们不局限于某一种特定教学方法，采用多样化的教学方法。包括：（1）任务驱动的教学方法：以具体的企业案例任务推动教学；（2）经典案例的分析与讨论；（3）讨论式教学方法；（4）分组合作式教学方法；（5）开放式教学方法：只提要求，不给具体题目，学生根据所学知识自己设计产品；（6）教、学、做一体化教学方法。多种教学方法的交替使用，增强了课堂教学的气氛，同时也提高教学效果，更有利于学生职业能力的培养。 5 教学手段信息化

本课程属于技能培训式课程，因此基本摒弃了传统的教学手段，如黑板板书等，全部采用现代教学信息化技术手段，课程全部安排在理实一体化实训室进行。实训室电脑有教师机和学生机，均实现了联网控制，既可访问外网丰富的专业学习网站，又可以在内网实现教学资源的共享。同时实训室配备了大屏幕投影系统和音响系统，方便教师授课。教师机安装了多媒体教学软件，可实现教师机与学生机内容同步，并可以进行远距离监控、操作、收发资料等。这些信息技术手段应用，大大提高了学生的学习效率，教学效果也得以保障。与此同时，我们还有精美的多媒体课件、企业产品设计动画视频、丰富的网络课程、专业技术网站和精品课程网站等等丰富的现代化信息教学资源。这些资源的相互结合使用，可以大大缩短学生学习过程与职业岗位的距离，实现两者的有效对接。 6 师资队伍企业化

本课程具有很强的专业性和实践性。为了更好地体现课程的职业性、实践性特点，我们与湖北华舟重工应急装备有限公司、武汉富士康科技公司、武汉国营三三零三机械厂等多家单位合作，邀请企业专家到校直接参与专业培养方案和课程教学内容的制定。由企业专家确定典型的教学案例，并提出各种与工程实践相关的技能要求，将这些意见和建议融入课程教学，使教

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学环节和教学内容最大限度地与实际产品设计相结合。在实训环节中，通过实际机械产品的设计与制作，使学生在校内就能够掌握相关技能。同时我们有组织、有计划地带领学生参与企业的生产活动，让学生在掌握职业技能的基础上，更好地感受企业对员工职业素质和职业技能的真实要求。

7 考核方式过程化

本课程教学考核的核心内容是学生运用Pro/E软件对产品建立三维数字模型的能力，重在过程考核和能力考核。我们改变期末考试一张试卷定成绩的考试模式，注重学生的平时练习和创新能力，将成绩评定贯穿在整个教学过程中。整个教学过程是由一个个零件或产品的三维造型项目构成，教学过程中分阶段地设置了若干次项目考核，检验学生各阶段对软件的掌握情况。为体现学生的创新设计和综合设计能力，在学习结束前，要求学生自主设计并完成一个产品的三维数字建模，并进行评比，评比结果将作为考核成绩一部分。考核方式过程化的模式，既能准确地评判学生学习的效果，又能促进学生自主学习的意识，激发学习的动力和兴趣。 实现课程标准和职业岗位技能标准的对接，是实现高职院校人才培养与企业岗位无缝对接的有效途径和手段。通过两者的有效对接，可以大大提高我们的教学效率和学生的职业素养，使毕业生能较快地适应相关工作岗位，缩短企业培训的时间。而如何实现两者的有效对接，就需要我们深层次地挖掘课程教学的各个过程，以及实际生产岗位的每个阶段要求，并考虑区域经济的变化、依据职业岗位的需求，不断探索，不断完善课程标准。以此为方向，这样才能实现高职课程改革的活力与生机！ 参考文献

[1] 陈晓琴.高职课程标准与职业岗位技能标准对接探究[J].职教论坛，2011.14.

[2] 姚庆文，丁辉.高职专业核心课程标准与职业资格标准对接研究[J].继续教育研究，2011（12）.