内容发布更新时间 : 2024/11/16 4:21:35星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。

《古诗二首》

【教材分析】

《凉州词》是北师大版六年级上册第三单元《古诗二首》中的一首诗，古诗前两句，描写了祖国山川的雄伟气势，勾勒出这个国防重镇的地理形势，突出了戍边士卒的荒凉境遇，为后两句刻画戍守者的心理提供了一个典型环境。后两句写的是戍卒的离愁。当戍边士卒听到羌笛吹奏着悲凉的《折杨柳》曲调时，就难免会触动离愁别恨。“何须怨”三字，使诗意更加含蓄，更有深意。王之涣这首诗表现了戍边士兵思念家乡思念亲人的情感，表达了作者对戍边将士不得还乡的同情，写得苍凉慷慨，悲而不失其壮。前两句偏重写景，后两句偏重抒情。写景雄奇壮阔，抒情含蓄深永，短短的28字，蕴含着丰富的内涵，成为千古绝唱。 《浪淘沙》是北师大版六年级语文上册第三单元中的一篇主题课文，这是一首描写黄河雄伟气势的著名诗篇。诗开篇与众多的黄河诗一样，着力描写九曲黄河大浪淘沙之势。紧接着著张骞穷河源遇牛郎、织女的典故，再把“黄河之水天上来”更形象化。在王之涣、李白之外，另辟一条境界，增添了一层奇妙的神话色彩。全诗立意新颖，思想深刻，明快清新。表现了诗人奋发有力的精神和豪迈浪漫的气魄。 【学情分析】

学生在经过了五年的语文学习后，已经形成了一定的诗歌的学习方法和学习步骤，能通过资料以及对背景的了解对诗歌的大意进行自学理解。但同时，学生还存在理解诗歌有时不够深入，缺乏自己的思考过程，特别是在体悟诗歌情境上有着明显的不足。因此，教师在教学中应着力培养学生联系上下文赏析诗歌的意识和习惯的同时，需帮助学生在头脑中更好的建构起诗中情境画面，让学生由诗句产生丰富的联想，体会诗歌的意象美。 【教学策略与设计说明】

《凉州词》教学流程：首先，谈话导入用赛诗会的形式帮助学生了解中原地区和塞外的区域划分，了解边塞地理位置和历史情况，为学生更好的理解古诗中戍卒的怨情打好感情基础，让学生走进文本。设计打破了传统的古诗教学方式，充分体现了“以教师为主导，以学生为主体”的教学理念，尊重学生的个体感悟，体现自主学习。学生通过自主阅读感知文本，通过朗读与想象解读文本，感悟古诗的意境，体会诗人的情感。在教学中以“情”为突破口，以“读”为依托，根据学生的读诗感受，由古诗的意象入手，采用“四步读诗法”，即“字正腔圆——有板有眼——读出感觉——读出意境”，引导学生以读悟情，以读入境，加深体验，培养语感。深入挖掘文本，扎扎实实进行听说读写训练。适当进行课外拓展，丰富文本，

深化古诗内涵，提升审美情趣。

《浪淘沙》根据资源特点和学生年龄特点，在教学本课时，我选用了网络资源配合教学，具体运用如下：在导课阶段：出示“黄河奔腾”图，激发学生的兴趣，诱导学生积极参与教学；在理解运用知识时，借用幻灯片出示介绍作者及补充资料，及赞美黄河诗句，帮助学生加深对古诗的理解与记忆。并用幻灯片出示配音的“九曲黄河，晴朗星夜”的图片，引导学生观察图画加深课文理解，使学生入情入境地朗读课文。 【教学目标】

1、指导学生能有板有眼、入情入境地朗读古诗。

2、了解古诗的大意，想象诗中描绘的景物，感受古诗的意境，体会诗人的情感。 3、培养学生阅读古诗的兴趣和对古诗的热爱之情。

4、引导学生在诵读实践中增加积累，培养语感，加深体验，提升审美情趣。 【教学重点】

了解古诗的大意，体会戍边将士思念家乡，思念亲人的情感。 【教学难点】

感受古诗的意境，读出古诗蕴含的情感。 【教学准备】

1.整理已经学过的边塞诗。 2.挂图、古诗朗读带、录音机。 【课时安排】 2课时。 【教学流程】

第一课时《凉州词》

教学环节 教案（教师活动） （一）谈话导入 1.古诗是我们中华民族的瑰宝，古代那些才华横溢的诗人们，为我们留下了无数的优秀诗篇，使每一个中国人为之骄傲。今天我们再来感受一下古诗的魅力，咱们来个赛诗会，看谁记的古诗多。 （1）我们三单元的主题学案（学生活动） 设计意图/微课设计指导 一、导入新课。（约5分钟） 学生在小学阶段接触到的边塞诗很少，对1.背出和黄河或者长江有于当时的历关的诗。 史、地理情况2.学生汇报收集到的资料。 了解甚少。从几首反映战争的边塞诗引入，出示唐代是“母亲河”，谁能背出和黄河或者长江有关的诗？ （2）老师开诗头，看谁能接下去: ▲王昌龄的《从军行七首》其四：“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。” ▲王翰《凉州词》“葡萄美酒夜光杯，欲饮琶琵马上催。醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回！” 2.出示唐代地图，介绍边塞地理位置及历史背景，引出边塞诗。 3.了解诗人及“凉州词”这种曲调名。 （1）简介王之涣。 （2）“凉州词”不是诗题，是凉州歌的唱词，它是盛唐时流行的一种曲调名，后来许多诗人都喜欢这个曲调，为它填写新词，因此唐代许多诗人都写有《凉州词》。 地图，帮助学生了解中原地区和塞外的区域划分，了解边塞地理位置和历史情况，为学生更好的理解古诗中戍卒的怨情打好感情基础。 二、初读古诗，整体感知。（约20分钟） 1.自由读， 2.指名读。 3.指导“仞”的读音和“羌”的书写。 4.读诗不仅要读的字正腔圆，还要读的有板有眼，读出节奏。谁来试试？ 5.师生合作读古诗。 6.齐读古诗。 7.读诗，不仅要读出节奏、读出味道来，更要读出感觉、读出情绪来。如果请你用一个词来表达你读完这首诗的感觉，你想到的是哪个词语？ 1.自由读，多读几遍，读到字正腔圆为止。 2.学生自由汇报，并将词语板书到黑板上。 3.请大家静静地默读《凉州词》，想一想，诗的哪些地方向你传递着这样的感觉和情绪。 设计意图：引导学生分层次、按步骤进行练读，每个环节注重落实，做到读有层次，读有要求，读有指导，读有评价。把学习的主动权完全交给学生，引导学生在充分朗读的基础上，自读自悟，读出感觉，读出情绪，然后引导学生在古诗词句中捕捉“感受”的来源，体现