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《少教多学为核心的小组合作下的学讲方式研究》课题

开 题 报 告

课题主持人： 许先宝

新沂市钟吾中学课题组许先宝主持的《少教多学为核心的小组合作下的学讲方式研究》课题，是徐州市教育科学“十二五”规划“学讲计划”专项课题，课题编号为：ZX12-14-X008 。经徐州市教育科学规划领导小组批准，从即日起正式开题，现将有关情况汇报如下：

一、课题的核心概念及其界定

新的课程标准中都倡导自主、合作、探究的学习方式。那么，教师就要改变那种死记硬背、机械训练的教学模式，应着力改变教师原有的“重教轻学”的观念，树立“少教多学”的课堂教学的新理念。

“少教多学”(Teach Less,Learn More)的实质就是把学习的主动权还给学生。“少教”即“精教”、“精讲”，就是精心设计每堂课的目标、教学过程、教学手段、教学方法，使学生在教师的精心指导下，对所学内容产生浓厚兴趣，觉得“有劲”，产生“愤”与“悱”之感，津津有味地参与探索研究，进而学会知识。“多学”就是通过教师的方法引导，学生会学习，有潜力、尽可能地多去学习一些有益的知识，能“乐学”、“愿意学”，这是教的着力点。

小组合作学习：指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，有明确的责任分工的互助性学习，是以学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素，学生共同学习，以团队成绩为评价标准，达成教学目标的教学活动。

“学讲方式”是以学生自主学习作为主要学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式，以“学进去”、“讲出来”作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式。“学讲方式”主要是通过教师指导下的全程自主学习，落实学生学习的主体地位，以自主学、合作学、质疑学、“讲出来”、“教别人”的学习方式，边学边讲，调动学生主动、自主学习的积极性，提高学生课堂教学的参与度、问题探讨的深度，着力培训学习方法，养成学习习惯，提高学生的自学能力，从而提高教学的有效性和质量。 二、国内外同一研究领域现状与研究的价值： 研究现状： 美国明尼达大学“合作学习中心”（Cooperative Learning Center）的约翰逊兄弟（D．W Johnson＆R．T Johnson)认为：“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。”新加坡从2005年起旗帜鲜明地将“少教多学”理念作为国家教育改革的指导思想，2004年8月，总理李显龙在国庆群众大会上发表演讲时对教育提出“我们得少教一点，让学生多学一点”的要求，即“少教多学”。捷克教育家夸美纽斯说：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步”、“教学主要目的在于：寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，学生可以多学。”这应该是对少教多学最恰当的诠释。当然，“少教”不是越少讲越好，重要的、该讲的还是要讲的，关键部位要讲深讲透，学习方法要讲清练会，相关练习要反馈提升。

陶行知先生依据杜威“从做中学”的理论提出“教学做合一”思想，认为对事说是做，对已说是学，对人说是教；“教学做”是一件事，不是三件事，而“做”是根本、是中心。陶行知先生推行“小先生制”，他认为：为教而学必须设身处地,努力使人明白；既要努力使人明白,自己便自然而然的格外明白了。据此，“学讲方式”强调以帮助同伴

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“做、讲、练、教”为主要内容的“讲出来”、“教别人”，使学生在教别人的过程中不断反刍内化自己所学的知识，真正达成学生自己的“教学相长”。 北京师范大学肖川博士认为：“合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。”这些教育理论的提出无疑是对传统教学模式的打破，小组合作学习必然会成为最具建构空间、生成空间、发展空间的学习方式。 洋思中学“先学后教，当堂训练”的模式闻名遐迩；山东杜郎口中学的“三三六”自主学习实验，还学生学习的自主权，使学习真正成为学生自己的事情，让“兵教兵、互帮互教”成为一种常态，成为一种习惯；南京竹山中学“大班化下小组合作学习”模式受到省内外诸多学校的效仿……等等。

2011版的初中多学科《课程标准》的实施要求与教学建议中都提到：教师要采用多种教学方法和手段，优化教学过程，充分发挥教师的主导作用，积极引导学生自主学习、合作学习和探究学习，在合作和分享中扩展自己的经验。按照不同项目将学生分成若干小组，由学生自主设计活动计划，以围绕真实的社会生活问题进行收集、组织、解释或表达信息。师生可以就小组成就进行分析，将小组评价与个人评价相结合。

研究价值：本课题的研究有利于培养学生与他人和谐共处的能力；有助于学生自信心、自强意识和能力的增强；有助于学生增强一定的社会责任意识；有利于促进各层次学生的素质与能力得到有效的提升；有利于促进教师教学水平的提高；给课堂教学带来了前所未有的活力与效益；让学生在教学中获得自主学习能力和综合素质的提升。 三、课题研究的目标、内容：

课题的研究目标：

目前自然班级中学生的基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等个体差异较大，教师通过少教来合理整合，可以实现分层教学，达到整体提升的目标。对于一般的学生来说，教的少一点，才能学的好一点、透一点，提高学生自主学习能力和自信心；对于中等生来讲，学生经过潜心思考而完成目标，可以体验到成功的喜悦和成就感，从而积极主动的探究；对于优等生而言，教师少教的同时通过检测来把握学生知识点的掌握情况，利于这部分学生的拓展和提升，使他们得以有更加理想的发展。少教就利于学生多学，首先通过指导养成学生自学的学习习惯，自主探究，发现问题，激发求知欲望；再者在学生明确学习目标的前提下，组织学生互学或小组探究学习，从学的角度来审视知识点的难点和重点，打开思路，多方提取知识点的相关信息来解决问题；还有就是在学习新知后，组织学生互测，通过练习来巩固提升达成目标。多学既指内容的多学，也指学生能力提高后自己的延伸自学等。

我校课堂教学中，部分教师“满堂灌”，学生被动学，教学气氛沉闷，教学效率不高的现象依然不同程度的存在。因此，我们需要大力推进课堂教学改革，改变学与教的方式，以实现师生教学的相长。

“少教多学为核心的小组合作下学讲方式研究”关注经验式的发展、自主学习、差异化教学和终身技能的培养。它重视学生思维、态度、性格和价值观的形成，力图通过创新并且有效的教学方法、学习方式来塑造学生性格，挖掘和发展学生的学习潜力。通过对这种教学活动的探索和实践，激活课堂，增强学生的参与热情和自信心，使学生在自己的课堂内学会新知、学会合作、提高素质与能力，发现每一个学生的价值，发挥每一个学生的潜能。借鉴名校经验，联系我校实际情况，摸索出一套行之有效的教学活动并加以推广。从而，也推进我校各学科教学课堂改革向前发展，促进课堂教学优质、高效，进一步提升全体教师教研能力和教学水平。

课题研究内容：

1．探索“少教多学为核心的小组合作下学讲方式研究”的教学改革与各学科育人功能的动态平衡：探索形成学习小组的运行机制；通过对小组合作学习相关理论的再学习，在教学实践中探索小组合作学习的组织结构、课代表小组长的产生方式、小组成员

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之间如何分工合作、探究内容的设计、学习方法的探究、小组成果的展示方式、学生学习效果的评价体系，让学生在整个学习过程中有所收获。

2．探索形成“少教多学为核心的小组合作下学讲方式研究”的思想意识的方式方法：“以学定教”，在充分掌握学情的基础上设计学习讨论的问题、学习程序、环节，以及生生互动、师生互动的教学活动；要设计符合学生知识基础的学习任务，提供有难度、有梯度、有情境的学习资源；要对自主学习目标、内容、程序、方法及评价提出明确的指导意见，根据学习基础，对学生分类提出不同层次的学习要求；教师要依据课程目标和学情，深加工教材，创造性地使用教材。

3．探索影响开展“少教多学为核心的小组合作下学讲方式研究”教学活动的因素并寻找解决的对策和方法：查找影响开展该教学活动的因素；摒弃传统教学模式中不和谐的理念，寻求更适合学生成长与发展的教学方法；反思推进过程中的失误，逐步优化“少教多学为核心的小组合作下学讲方式研究”的课堂结构；总结提升，示范推广。

4．探索“少教多学为核心的小组合作下学讲方式研究”的课堂评价方式：传统课堂评价方式与“少教多学为核心的小组合作下学讲方式研究”的课堂评价方式比较研究；探索以学生、同事、领导、家长四位一体的自评、互评和测评的评价机制；总结提炼，形成“少教多学为核心的小组合作下学讲方式研究”课堂教学评价方式。 四、课题研究的过程与方法： 课题的研究思路：

新沂市钟吾中学从建校以来，注重打造高效课堂，提高课堂教学质量，自回归公办后，由于招生政策的变化导致生源质量下降；教师的工作强度有增无减；名校光环、家长的期待和政府及教育主管部门对学校的质量要求等方面是摆在我们面前的挑战。鉴于此，为了解决在推进高效课堂教学中存在的问题，致力于实现课堂教学的高效化和最优化，提升我校课堂教学效果和教学质量，努力打造出符合我校校情并利于我校发展的高效课堂模式，结合徐州市教育局“行政推动，全面推进，科学推广”实施“学进去 讲出来”教学方式，我校适时提出“少教多学为核心的小组合作下学讲方式研究”的教学理念，既符合规范办学的精神，也适于我校现阶段的发展要求。基于此，我校以正在进行的课堂教学改革实验工作为研究平台，以我校七、八、九年级65个班级为研究对象，本着先理论学习，再教研引领，发挥专家引领、行政推动的作用，逐步形成辐射其他学科的典型示范课，反思、总结、借鉴、推广“学讲方式”的经验做法，推动“学讲方式”的有效实施，切实提高课堂教学效率和教学质量，全面提升学生的素质和能力，形成我校高效课堂教学的基本流程和模式。

课题研究实施过程：

1．准备启动阶段（2014.5——2014.6）：（1）对我校各学科现有课堂教学模式进行调查研究，了解学生的学习、思想等状况。（2）构思、规划、制订出切实可行的课题实施方案和各阶段的实施要点，建立课题管理制度，对课题研究人员进行相关理论学习和培训，准备课题开题。（3）邀请知名专家学者走进校园深入课堂，通过讲座和观摩课对学校老师进行培训。组织部分教师参加名师特色课观摩活动，并撰写心得体会。

2．研究实施阶段（2014.6——2015.1）：（1）通过自我学习、教研引领、赛课推动、典型示范等方式促进本校教师专业发展，逐步参与和探索“少教多学为核心的小组合作下学讲方式研究”的有效课堂教学活动。（2）外出培训学习教师开设学习汇报课、示范课，形成组内实验总结，推介实验先进个人。（3）围绕课题要求的几项重点工作，有组织、有计划地开展赛课、优秀教学设计、优秀课件制作等评选展示活动。（4）进行深度观察和反思，探究实施中存在怎样的问题，该怎样解决？再度请专家进校园、进课堂对存在的相关问题进行指导矫正。（5）做好过程性资料的搜集整理工作，进行阶段性总结与评估，及时提炼研究成果。（6）深入开展“少教多学为核心的小组合作下学讲方式研究”教学活动系列示范课展示研讨活动，组稿出版专题《少教多学为核心的小组合作下

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