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在小学数学教学中尝试引导式自主学习

作者：陈 刚

来源：《小学教学参考(综合)》2010年第06期

传统的小学数学教学的组织形式主要是以讲解为教学方式,把课堂教学看成学生被动接受知识的容器。随着课程改革的进行,教学时间减少而教学内容增加的矛盾在传统教学模式下越见凸显,因此提高学生的分析和理解能力并探索新的教学模式是当前亟待解决的问题。 一、引导式自学和课堂讨论的内容选择

教学方法的改进是教学改革的重要内容,而引导学生进行自主学习和课堂讨论则是这当中行之有效的一个方法。我们要培养的是具有数学思维和运用数学知识解决现实性问题的能力的个体,是能利用数学知识在复杂的现实生活中能应对各种具体情境,能进行创造性思考的主体。因此,我们选择和学生的生活经验和已有的知识相关,且学生有所体验和容易理解的现实问题作为教学内容,并注意与学生已经了解或学习过的数学知识相联系,让学生在熟悉的事物和具体的情境中理解数学知识,使他们不够严密的数学知识逐渐系统化、结构化。我们在内容的选择上还应遵照循序渐进的原则,从最简单的数学概念和元素的认识和理解出发,逐渐过渡到分析和解决较为复杂的数学问题,这本身就需要学生在认知过程中,回忆并整合学过的基本数学知识,将抽象符号具体化为现实问题,使被动接受转为主动思考。 二、引导式自学和课堂讨论的实施方法

教师角色的变化决定了数学课堂互动方式不是封闭的、单一的模式,而是随着现实问题的具体性和复杂性成为一个开放的、动态的互动系统,这个系统不是简单的抽象符号传递的机制,而是由具体的情境、具体的问题和具体的人相互联系而产生和发展的。

在实践中,我们根据自学和讨论内容的特点,对学生进行有针对性地引导。通过分析和综合学生在自学过程中所提出问题,我们有意识地编排课堂讨论的内容和顺序,同时针对关键问题引导学生从不同角度予以思考,通过具体、多样、生动、有序的讨论,指导学生自主学习新知。实际操作中,我们逐层揭示学习内容,提供学生自主探究的素材,指导学生自主探究的方向或操作程序,指点学生探究的方法,使学生围绕学习内容积极主动地操作、观察、比较、试探,在动手、动口、动脑中积累感性材料,建立表象,初步体验数学思想方法和规律,体验探究活动的乐趣,逐步产生稳定的学习动机。在课堂结尾时,我们鼓励学生自己小结本课知识。教师引导学生通过简单的交流与思索,谈谈本节课的收获,从而促进学生能力的发展。同时,通过启发性的提问,布置新的自学内容,使学生进入下一个问题情境。 三、引导式自学和课堂讨论的实施原则

引导式自学和课堂讨论有其相应的独特的教学原则。

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1.导学结合原则。引导式自学和课堂讨论强调教师的“导”与学生的“学”的有机结合,师生双方在融洽、合作的气氛中,由教师引导学生进行系统地、创造性地自主学习,以应用知识和发展能力为目标,突出教与学之间信息交流的双向型和信息反馈的及时性,强化教师“导”的同时努力提高学生“学”,进而提高课堂教学质量的一种新型科学的、集讲解、启发、研讨、自学为一体的,又有独自特点的综合教学方法,体现了教法与学法的有机结合。

2.突出思维训练原则。引导式自学和课堂讨论通过教师引导性提问、学生动手实践、自主探索、合作交流、多种形式实践应用等来培养学生的发散思维,鼓励学生开发思维,不断创新,不断增强学生的逻辑思维能力。

3.范例性原则。引导式自学和课堂讨论教学过程中,从已经选定的基础性的学科内容中,再精选出范例性的或典型性的材料作为教学内容,通过特殊来说明一般,通过个别而推知与理解整体。小学数学导学式教学法中通过选择典型性的问题情境导入,使学生快速提出问题,探究新知识,而且该教学法更注重的是从每一课的导学中让学生不断总结并学会运用自主学习的基本方法,从而使学生能举一反三。

4.合作互补原则。引导式自学和课堂讨论充分利用班集体的有利条件,积极创设合作气氛,贯穿课堂教学全过程。在教学中,教师积极参与指导,加强学生之间的互补合作,发挥学生之间的互补作用,完成教学目标。

5.即时矫正原则。引导式自学和课堂讨论提出学生当堂独立完成作业,教师当堂批改作业,要求做到面批面改,实践应用环节也是当堂校正,使学生当堂知道哪里做对了,哪里有问题需要改正,做到堂堂清,当堂教学目标当堂完成。

6.和谐课堂原则。和谐的课堂气氛、民主的师生关系是保证学生学习成功的重要条件,是完成教学目标的重要保证。引导式自学和课堂讨论要求教师热爱学生,尊重学生,建立民主、平等的师生关系,努力使学生之间形成一种和谐、友好、相互竞争的关系,努力创设活泼、愉快、和谐的课堂气氛。 (责编杜华)