内容发布更新时间 : 2024/7/1 20:35:52星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。

教学设计方案 课题名称 姓名 年级学科 信息技术和音乐课堂的结合 三年级音乐 工作单位 教材版本 苏教版 一、教学内容分析（简要说明课题来源、学习内容、知识结构图以及学习内容的重要性） 小学音乐课堂本就是要活跃的课堂,在学中玩,玩中学.让孩子们体会到音乐课堂的快乐的气氛,提高孩子孩子对音乐课的兴趣,一直以来孩子们喜欢音乐而不喜欢音乐课都有很多原因的,有了信息技术的配合,使孩子们更加喜欢音乐课,调动孩子的积极性. 二、教学目标（从课程标准中找到要求，并细化为本节课的具体要求，目标要明晰、具体、可操作，并说明本课题的重难点） 一、创设教学情境，激发学生学习音乐的兴趣. 二、合理运用动画，强化感知，促进音乐知识由具体到抽象的转化，使学生更加好理解 。 三、突破教学重难点，提高课堂教学效率 ，在音乐课堂教学时灵活、合理地使用了多媒体辅助课件进行辅助教学，一些教学重点、难点就迎刃而解了。 四、在这里充分发挥多媒体技术的优势，根据儿童特点，创设情境，充分调动学生的学习积极性，提高学生的学习兴趣，使学生在学中玩，玩中学，达到了轻松愉快的巩固新知识的效果。 三、学习者特征分析（学生对预备知识的掌握了解情况，学生在新课的学习方法的掌握情况，如何设计预习） 小学生的注意力很短暂，要想让孩子在一节课上的效果更加的好，那就充分利用起信息技术。充分发挥起孩子在课堂上的每一分每一秒。 四、教学策略选择与信息技术融合的创新点（根据教学内容，配置学习资源和数字化工具，设计信息技术融合与创新点） 教师活动 预设学生活动 设计意图 全身心地投在音乐课上运用多媒体设备或课件 学生的注意力转移到屏幕上 入到音乐的情感体验之中 五、教学过程（设计本课的学习环节，要求体现信息技术与整个教学过程的深度融合） 形象地描绘了儿童们在洒满阳光的湖面上，划着小船尽情游玩、愉快歌唱的情景。“”的节奏型贯穿全曲，起伏的旋律层层展开，音乐富有动感，将人们引入小船荡漾、水波连绵的意境之中。合唱部分为短小的副歌，开始的两个小乐句采用了宽紧相间的节奏，形象地描绘了孩子们划着双桨、轻舟前驶的情景。最后一句是第一乐段乐句的变化再现，使音乐与第一部分形成对比、首尾呼应，浑然一体。 教学重点难点：学会用2/4拍的指挥划拍法来唱准曲调的节奏，重点是弱起节奏、后半拍起唱等。 教 学 过 程： 一、组织教学 1.趣味发声练习。 2.复习歌曲《小螺号》。 二、学习歌曲《让我们荡起双桨》 1．时代歌声导入：今天要学唱的是一首唱了半个世纪的经典少儿歌曲，这首歌你们的爸爸、妈妈都唱过，也许都会唱，学会后可以去与他们一起合唱。 2．聆听《让我们荡起双桨》范唱。 设问：你听过这首歌吗?你能哼唱吗? 简单介绍歌曲的创作背景：歌曲《让我们荡起双桨》它是影片《祖国的花朵》插曲，作于20世纪50年代中期，是一首优秀的二声部童声合唱歌曲，曾获1980年第二次少年歌曲评选一等奖，至今仍传唱不衰。 3．再次聆听歌曲。 要求学生跟录音，看着歌曲哼唱。对歌曲整体有一个较深刻的印象。 4．学唱曲调： 往往稍有印象的老歌，唱的准确性较差，所以为了学好这首经典的少儿歌曲要认真学好曲调。 (1)用2/4拍的指挥划拍法来唱准曲调的节奏，重点是弱起节奏、后半拍起唱等。开始时应放慢速度，在准确、稳速的基础上再提速。要注意乐句的完整性及分句处的换气。 (2)学唱可分两个部分，分开学习，先齐唱。必需在一部分准确、流畅的前提下，才能进入下一部分。可分小组学习，以自学为主，指导为辅。 (3)注意曲调进行的走向与声音的力度强弱成正比例，使声音有起伏，更形象地表达“荡”的情景。 (4)二声部合唱，要告诉学生做到唱自己声部听另一声部曲调，要取得声音的协调和谐。在曲调和谐的基础上用“呣”音的发声唱，进一步取得和谐的效果。 5．学唱歌曲： (1)在曲调准确、流畅的基础上，填入歌词歌唱。 (2)课堂上重点唱好第一段歌词。 (3)边学唱、边听录音范唱，要求能背唱第一段歌词。 (4)深入其境，有想像、联想的，有感情的演唱、处理歌曲。 6．自编伴奏表演歌曲。 三、教师小结本节课学习情况，下课。 六、教学评价设计（创建量规，向学生展示他们将被如何评价<来自教师和小组其他成员的评价>。也可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价） 小学音乐课程评价的目标不仅是为了考察学生实现目标的程度，更是为了检验和改进学生的小学音乐学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”评价作为教学过程的重要组成部分，它贯穿于小学音乐教学的每一个环节，是促进学生发展的有效手段。新课程改革小学音乐课程评价的目的是为了促进学生的发展，强调重视评价的改进与激励功能。因此，现在的小学音乐课堂上，很少看见老师采用简单化的否定性评价，很少听见老师的严厉的批评声，更多的是对学生的表扬、肯定、赞赏，显而易见，这是一种进步。然而，现在的小学音乐课堂上却又呈现出了这样一种令人担忧的现象 “一种“浮华的热闹”，“散乱的活跃”充斥着整个课堂：“好！”、“你真棒！”、“你真是太聪明了！”等教师的赞美之词响亮煽情却未免让人觉得空洞；“五角星”、“小红花”以及电视中各类卡通形象作为物质评价在课堂中漫天飞舞，在教师“引导”下，或整齐划一，或零零落落的学生掌声和“棒，棒，你真棒！”的口号声在课堂上此起彼伏，难免让人觉得“声不由衷”……我们不能否认这些方法刚开始运用时确实起到了激励的效应，但久而久之，如此评价，形式浮躁，语言单调，游离于文本内涵及师生精神世界之外，犹如蜻蜓点水，毫无任何感情可言，学生的心湖便不会荡起温暖的涟漪。可想而知，随着学生年龄的增长，随着时间的推移，当学生再受到如此评价时，自然