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小组合作学习在初中英语教学中应用的现状分析

作者：张健萌

来源：《中国校外教育(上旬)》2018年第05期

【摘要】从初中英语教学中小组合作学习的优势入手，总结并分析当前小组合作学习教学模式现状，简要介绍初中英语教学中的小组合作学习优化策略，旨在提升当前初中英语教学水平，培养学生英语听、说、读、写综合素养。 【关键词】小组合作学习初中英语教学优势策略

小组合作学习近年来在国内教学中十分常见，该教学模式最早是由美国教育学家大卫率先应用，小学合作学习模式普遍应用于欧美一些国家中。在初中英语教学中开展小组合作学习活动，以学生小组作为学习基本单位，引导学生开展英语学习活动，对于提升初中英语教学水平具有积极影响。

一、初中英语教学中小组合作学习的优势

其一，通过灵活应用小学合作学习法，有效提升学生英语学习水平，在小组学习过程中，学生通过协同合作开展学习和活动，促使不同水平之间的学生得以沟通和交流，组内成员分享学习中的经验，以帮助其他学生共同进步。其二，小学合作学习激发学生英语学习兴趣，以小组学习的形式，组织学生开展课余英语活动，通过不同形式的活动激发学生学习积极性，帮助学生挖掘自身潜力，培养学生英语学习自信，对学生未来的英语学习具有促进作用。 二、小组合作学习在初中英语教学的应用现状 （一）学生在小组合作学习中兴趣不足

笔者对当前开展初中英语小组合作学习教学活动进行调查和分析，发现学生学习积极性较低，学习兴趣不足，致使小组合作学习效果难以凸显，影响了初中英语教学水平。造成这一情况的主要原因是由于小组合作学习趣味性较低，学生对小组合作学习的重要性没能正确认识，从而很难激发学生的学习兴趣，教师在布置小学合作学习课题后，学生对课题任务十分漠然，完成过程比较草率，缺乏小组合作学习必要的集体意识。 （二）小组合作学习任务目标不够明确

小组合作学习的任务目标十分重要，是教学效果的保障因素，但在笔者的调查中发现，部分教师没有引导学生将小组学习目标明确到每个小组成员之上，而是以小组为单位，直接进行

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合作学习，这种方式造成组内一部分学生学习效果不明显，同时，小组研究成果纵向深入度不足，造成小组合作学习模式的作用难以充分发挥。 （三）小组合作学习学生之间差异过大

在小组合作学习对学生的学习主动性和积极性要求较高，对于班级内学习成绩较好、态度认真的学生而言，小组合作学习具有明显的积极作用。但在班级之内，还存在一些“学困生”，尤其是学习态度不认真、学习习惯较差的学生，其自主学习能力较低。在小组合作学习中，此类学生的主动性较差，极易出现走神、开小差等现象，从而出现“后进生愈差”的现象，导致学生整体能力和成绩难以进一步提高。

三、初中英语教学中的小组合作学习优化策略 （一）小组合作学习在自由对话中的应用

笔者认为，英语作为一门工具类学科，其实践能力更为重要。因此，在教学之中，应加强对学生听、说能力的培养，以培养学生的口语能力。小组合作学习在口语教学之中极具优势，教师引导学生开展英语自由对话，促使学生通过大量的口语对话练习，掌握英语日常对话技巧，有助于初中学生英语听说能力的发展。在初中英语教学中运用小组合作学习法进行口语对话活动，教师应重视学生的活动前指导。首先，应为学生设计对话课题，一般情况下，课题内容可与教学内容有关，也可从学生实际生活角度出发。但在设计前，必须针对学生英语知识水平与口语能力加以分析，从而保障小组合作学习课题符合学生实际水平。其次，为学生划分自由对话小组，笔者认为，自由对话小组人数不应过多，每一个学生需要在对话中扮演一个角色，一旦人数过多，会增加对话编写难度，同时也会导致对话内容混乱，不利于课堂实施。因此，自由对话人数以2至3人为宜，以保证自由对话活动的顺利实施。最后，针对学生对话内容编写加以指导，初中生英语词汇量及语法掌握程度均有所不足，极易在对话内容编写上产生困惑。鉴于此，英语教师应针对学生的难点与疑点加以指导，并教会学生使用英语工具书，帮助学生完成对话内容编写。例如，在一般将来时态教学完成后，教师为学生布置自由对话课题：以未来理想为题（Future Ideal），进行课前自由对话，学生分好小组后，小组成员在课后编写对话内容，于下节课课前进行展示。由于这一课题与学生自身具有一定关系，同时也能锻炼学生在课堂教学中一般过去时态语法内容的应用。 （二）小组合作学习在情境教学中的应用

情境教学法作为英语教学中的常用方法，可与小组学习法一起应用于初中英语教学之中，能够有效激发学生的学习兴趣和主动性，促使不同学习层次的学生积极参与到教学之中。情境教学法能够为学生营造开放、愉悦的教学氛围，学生在教师所创设的情境中开展小组合作学习活动，有助于学生更为轻松的获取英语知识、掌握英语能力。与此同时，小组合作学习活动能够促使学生形成良好的英语学习习惯，并培养学生的人际交往能力和自主学习能力。一般情况下，初中英语教学情境可采用多种方式创设，包括语言、图片、文本、音频等形式，笔者认为

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当前最行之有效的情境创设方式是多媒体方式，将多媒体的直观性特点充分发挥，进而为学生创设真实的教学情境，有利于学生后续小组合作学习和研究的顺利实施。例如，在圣诞节前，教师可在课堂教学中通过多媒体设备为学生营造教学情境，播放有关英语国家圣诞节介绍的小短片，并要求学生以小组为单位，形成圣诞节英语介绍短文，在这一短文中，需要体现出圣诞节的来历、习俗及不同国家和地区的习惯，等等。学生在小组合作学习过程之中，相互分工协作，每一名学生负责不同内容的研究和撰写，最终形成合作学习成果。 （三）小组合作学习在课余活动中的应用

形式各样的课余活动是提升学生学习兴趣有力保障。因此，初中教师应重视课余活动的应用，促使学生主动参与到小组学习活动之中，并在活动中引导学生相互交流和协作，在培养学生沟通能力的同时，加强学生的英语听、说、读、写能力。在课余活动组织时，教师需根据学生的学习情况加以完善，以提高学生英语能力作为活动目标，并引入适当的情感教育和价值观教育，从而实现学生的全面成长。笔者在教学中经常采用两种形式开展课余活动，在常规活动方面，通过建设英语角来加强学生的英语交流能力，学生在英语角中开展英语对话，通过长时间的沟通与交流，学生的英语口语能力得以极大提升。实际活动之中，每个星期由一个小组负责组织学生进行交流，并由当值小组提供交流话题和材料，这种有范围的口语交流活动更具目标性，具有极高的现实意义。非常规活动笔者一般以英语话剧表演、演讲、电影配音等多种形式为主，学生以小组为单位，在课余时间设计小组活动内容，学习积极性极高，不仅能够加强学生的英语能力，同时促使学生形成良好的英语学习情感体验，使学生能够喜欢上英语学习，促进学生未来发展。 四、结语

综上所述，小组合作学习极大地提升了学生学习水平，激发学生的主动性和积极性。因此，教师应重视小组合作学习模式在初中英语教学中的应用，开拓学生视野，加强学生英语沟通能力，为学生未来英语学习奠定良好基础。 参考文献：

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